美国高校教师评价方法综述

一、美国高校教师评价方法综述

长期以来，由于实行聘任制、晋升制和终身聘任制，美国各个高校基本上都建立了一套规范化的教师绩效评价制度。为了保证评价的客观性、全面性，学校一般同时采用多种评价方法。根据评价主体可分为系主任评价、学生评价、同行评价和自我评价；根据评价手段可分为听课、教学档案袋等。这些方法在实际应用中的普及程度和适用范围各不相同。系统的学生评价、系主任评价和同行评价的应用最为广泛。学生评价主要针对教师的教学效果，同行评价则主要判断教师的研究能力，系主任综合各个评价主体和评价手段获得的信息，结合自己的观察和判断，对教师的总体绩效做出评价。教师评价工作的规范化与终身聘任制的确立密切相关，因为授予教师终身职位对学校而言意味着一大笔风险投资。因此，授予终身职位属于学校的重大人事决策。目前没有一所院校仅仅依靠一个信息来源评价教师，而是几种方法结合使用，力求全面反映教师在教学、研究和服务领域的绩效水平。其中，采用较为普遍的包括系主任评价、学生评价、同行评价、自我评价、听课和教学档案袋等。美国高校每年要对在职教师进行评审考核，其内容包括教学、科研和服务三项。教学评定是根据教师本年的教课门数、学生数量、每门课后学生的评语和鉴定及在教材教法上的贡献而定。许多大学把学生对教师的鉴定编集成册，公开放在校图书馆内，作为学生选课的参考资料，以提高教育教学质量。科研的评定则依据其做的学术报告、发表的学术论著、申请到的科研经费和其他一些学术研究活动而定。对服务的评审分为两种：一是在校内参加各级委员会的数目和贡献，二是在校外各团体中或对社会的服务。年终，每位教师交上自我总结报告并附上有关资料；系主任或由教师代表组成的委员会根据这些材料在教学、科研和服务三方面对每位教师进行鉴定并写出总结报告；这一结果由院长审看并附上院级鉴定；鉴定书上报学校由教务长或校长过目并留档。鉴定过程中如教师对鉴定不服可写反驳书信上诉。美国高校教师评价方法其主要特点如下。

1．在方法和手段上，注重科学性与多样性

现行的教师教学评价十分注重评价方法和手段的科学性和多样性。美国教学评价指标具体而丰富，区分度比较高，具有比较强的可行性。如美国教育测验服务中心的“学生教学评估报告表”中将评价等级分为：最好（前10%以内）、比大部分人好（前30%以内）、一般、比大部分人差（后30%以内）、最差（后10%以内）五个等级，评价者和被评价者都能很准确的掌握指标等级的划定范围。如美国伊利诺大学教育信息办的工作人员提出的评估项目表包括：“用提反问题的方法来重新引起学生的注意”，注意困惑、厌烦、好奇之类的表情最初反应等，指标内涵准确，不会使评价主客体产生误解和疑问。美国大学在教学评价过程中，除了采用带有评价人员主观色彩的谈话法和观察法外，还采用了介于评价人员与教师之间的同行评价法和学生评价法。为了使评价结果更具有客观性，最大限度减少主观性，还采用了教师测验法和学生成绩法。为了体现教师的主动性，使教师变被动为主动，美国大学教师教学评价过程中，让教师本人也参与评价，运用教师自我评价法。比较有特点的是毕业生评价法，既由毕业生对教师进行评价，以求得一致性、可靠的教学评价结果。美国高校评价方法中，即有主观的定性方法，也有客观的定量方法。在具体评价过程中，定性方法和定量方法互相配合使用，使评价结果更加准确、客观、可靠，防止以偏概全。而且美国大学教师教学评价过程中注重新技术、新手段的应用，如大型数据库、网络技术和通信技术的应用，在教学评价后，关于教师的各种评价材料、日常材料可以录入数据库，评价人员不仅可以对本校的教师进行评价，在本校教师之间进行比较，而且可以与外校的教师进行比较。学生可以直接在计算机上完成关于教师教学的问卷调查，由计算机对各种指标进行处理，此外，学生还可以从计算机上看到教师的具体评价结果及日常材料，有助于学生很好地了解教师，帮助选课。

2．评价时效上，注重评价的连续性

美国高校教学评价中使用的毕业生对教师教学的评价，可以保证学生对教师教学评价的连续性。收集毕业生对教师教学的评价材料，一方面可以将毕业生对教师的评价和在校学生的评价结果相比较，对被评教师做出一个公正、客观的评价；另一方面，毕业生经过一段时间的工作，可以对教师教学的长远效果做出评价。而且，毕业生可以对课程的设置、课程内容的组织等方面进行客观的评价。因为毕业生通过实际经验，可以知道哪些内容对自己的工作有帮助，教师教学的哪些方面对自己有帮助。这种反馈有助于教师改进教学，帮助系里进行课程体系改革，去掉一些意义不大的课。而且，系里可以根据学生对教师的连续评价，更进一步了解教师教学的优缺点，了解教师对系里的教学贡献，了解该教师教学的长远价值，为学校管理决策提供有价值的参考资料。

3．教师成为评价主体，具有主动性

首先，在美国高校教师教学评价中，被评教师并不是一个被动被评的客体，而是一个积极主动的主体。被评教师不但可以根据自己的需要在评价表中增加自己想了解的问题，而且自己可以选择评价项目自编教学评价表。其次，一般情况下，负责评价的人员不但会将评价结果告诉被评教师，让被评教师了解自己的教学情况；而且还会和被评教师一起讨论评价结果，听取被评教师自己对评价结果的意见。再次，重视教师自我评价。以上这些，都使被评教师处于一种积极主动状态，可以消除被评教师对评价工作存在的心理障碍，消除被评教师对评价结果的抵触，容易使被评教师接受评价结果，使教学评价起到预期的效果。20世纪90年代中期，美国根据教育发展的需要，经过反思提出新的理念：教师评价不仅仅是对教师状况的鉴定，更重要的是促进教师成长和提高自身水平和服务能力。