漫画心理教育取得的成效与反思

五、漫画心理教育取得的成效与反思

人们的情感和情绪是心理力量的源泉，这些力量可以在赏析、绘制漫画的疏导过程中成为表现性的艺术。在利用漫画进行心理疏导的实践中，我们发现，漫画能有效缓解儿童的心理冲突，促进儿童的心理认知和心理调节能力。同时，不断的实践，促进了教师学生观的改变，也促进了教师专业水平的提高。

（一）完善心理疏导的漫画机制

漫画作为表现性的艺术，在赏析、绘制过程中，它不仅是卷入了线性、逻辑性思维，还是直觉性的、想象性的思维过程。利用漫画进行心理疏导的形式，能让儿童在一个支持性的氛围中，取得心理层面的自我意识、自我理解、自我整合。

幽默诙谐是漫画最重要的特点，这些特点本身就具有治疗意义。“笑”本身对于身心健康有着重要意义。漫画中的幽默夸张，包含着一种对现实的接受与肯定，也是对他们自身弱点的接受与肯定。同时，儿童在创作绘制漫画中常能使内心冲突的情感得到释放和化解。儿童用漫画创作表达他们的情感、倾向时，我们发现，漫画常常能突破语言表达的局限，传达儿童潜意识的思想和感情，表达不良情绪，凸显心理冲突，进而通过辅导者的有机引导，纠正潜意识中的的错误认知，改变原有意识，实现从消极情绪到积极情绪、从逃避现实到面对现实的心理转化。而赏析、谈论漫画作品，用“他人”的角度可以有效地接触来访者心灵深处，儿童共景共情，让愤怒、恐惧、羞耻、抑郁等“阴暗面”，用非伤害性的手段显现、宣泄出来，让儿童告别冲突，达到内心的统一和人格的完善。利用漫画进行心理疏导，对儿童而言，这是一个奇妙的过程，是愉悦轻松的过程，也是自然接纳的过程，它成了恢复心理平衡的最佳手段。

在利用漫画进行有效疏导的过程中，我们已整理出漫画心理疏导内容序列和模式基本模式两大块可操作的内容，第一大块心理疏导内容系列，分别为学习辅导、生活辅导、自我探索和人际辅导，这四方面内容从儿童的现实心理需求状态出发，结合利用漫画进行疏导的有效性的考量，涵盖了儿童生活的主要内容。第二大块是利用漫画对儿童进行心理疏导的基本模式，运用了“赏画”机制和“导画”机制，通过团体辅导和个别疏导的方式，有效改变儿童原有的认知，促进儿童内部控制感和能力的不断更新，帮助他们自然安全的宣泄压抑的情感，进而帮助儿童从环境、记忆或情感问题造成的困扰中走出来，获得身心的整合，解决心理难题。

（二）促进学生心理的健康发展

在本次实验中，我们把三年级一个班作为实验班，并选取了3－6年级的50个需要心理帮助的儿童进行个别心理疏导，然后逐渐向全校推广。在实验中，我们发现，利用漫画对儿童进行心理疏导，能有效地调节学生身心，形成健康心理的品质。

1.提高学生元心理认知能力

利用漫画进行心理辅导，可以借助漫画幽默、诙谐的特质，吸引学生积极主动地参与到心理辅导中来，学生的热情参与，提高了他们自身对心理状况的关注，随着辅导的进行和深入，他们的情感体验不断增强，元心理认知能力提高，自身对心理的调节能力不断增强，能积极对自身的潜意识和其他心理活动进行自我觉知、反思、监督、调控，自觉干预自己的潜意识心理结构，实现心理健康、人格优化、潜能的充分开发。自实施漫画疏导以来，学生的精神面貌有了可喜的变化。

表2.1　实验班的学生在本次研究开展前后的调查（班级总人数40人）

从表2.1中可以看出，以漫画为介质的心理疏导吸引了学生，学生喜欢心理辅导的人数原来是0%，在实验后变为55%。与之相反的是，不喜欢心理辅导的人数由原来的60%变为0%。学生对漫画心理疏导产生了前所未有的热情，漫画心理疏导受到了他们的积极欢迎。在心理辅导课中，许多学生的表现非常活跃，不仅能够积极提供素材，而且能主动创作作品，在讨论中积极发言，提高了心理疏导的主人翁意识。

2.促进学生个性的和谐

对三年级实验班，我们在聘请了专业的校外美术老师加强漫画创作辅导后，我们以此班学生为实验对象，开展每月两次的主题漫画心理辅导活动，同时加强对该班学生漫画个别心理疏导。

通过两年的坚持，实验班学生的心理素养无论在自我情绪调节、自我探索认同，还是人际交往、适应生活环境等方面都有显著优势。为了验证漫画心理疏导的有效性，我们在实验班和对比班进行无记名问卷调查，如表2.2所示。

表2.2　选取其中几个主要问题进行对比呈现

续　表

分析表2.2，第一个问题考察的是学生对自我的认同，第二个问题考察的是学生的人际状态，第三个问题考察的是学生对学习压力的认知和态度，第四个问题考察的是学生的社会归属感，以及带给学生的心理状态（积极还是消极的）。从对比中我们发现，不论在自我意识、人际交往方面，还是自我调节身心健康能力以及学生中具有积极心态的人数方面，实验班均明显优于对比班。例如第一项“你喜欢你自己吗？”实验班喜欢自己的学生人数占总人数的80%，而对比班只占了43.9%。又如第二项“你在这个班级（人际关系）感觉”，实验班学生认为舒适为52.5%，比较舒适为32.5%，两者相加为85%，而对比班认为舒适和比较舒适只占了总人数的49.1%。

在实验中，我们还选取了3～6年级的50个需要心理帮助的学生进行个别心理疏导。这类学生有的是独生子女，独立性差、依赖性强，缺乏意志，害怕失败，心理承受能力弱，社会适应能力差。有的是一些不能很快适应城市生活、学习的外来民工子女，他们常伴有压抑、自卑、焦虑、否定自我等心理不良症状。还有一些学生缺乏管教，有暴力倾向。我们对这些学生进行为期两年的跟进式疏导，这些学生在自我认识，学习能力、社交情感、行为调适等方面有了明显的进步。在50位学生的家长书面反馈中发现，认为自己孩子的情绪情感或认知行为上有了明显改变的20位家长，占40%，认为改变比较明显的有24位家长，占48%，两者相加，占到总人数的88%。

上面举例不愿做作业的小凯妈妈说：

儿子以前就是不听话，管不住自己，还常常跟我们对着干，现在懂事多了，虽然有时也要忘做作业，但是催一催，就去做了，成绩也上升了，非常感谢老师。

而生性胆小的小泉班主任在追踪记录中写道：

小泉是个胆小的孩子，总是静静坐在位子上，常常紧锁眉头，闷闷不乐。通过几次漫画心理疏导，他变了，常会展开笑脸，跟在同学们后面一起玩耍……

（三）提升教师辅导的基本素养

自开展漫画心理疏导实践以来，不仅促进学生身心的健康发展，而且促进了教师素养的不断提升，他们的教育理念不断更新，专业辅导能力不断加强。

1.教育理念不断更新

进行漫画心理辅导不仅使学生获益，教师也获益匪浅。在引导参与和进行心理辅导的同时，教师自身的元心理能力提高，身心得到发展，“身心和谐”的理念逐步树立。因此，他们主动把心理辅导的理论和技术运用于教学和学生管理之中，在注重学生学习进步、身体健康的同时，开始积极关注学生的心理健康。

广大教师把心理辅导纳入班级教育教学工作中，注重培养学生的健康心理，培养学生健全的人格。教师们在利用漫画给予学生合适的心理辅导过程中，他们认识到，学校心理辅导不仅要注意少数心理有问题的学生，也要注重有需求的全体学生。许多教师的授课方式也得到了转变，由满堂灌变成了以学生为主体。在授课中，他们逐步重视学生的主体地位，研究引导学生主动参与和讨论的教育教学模式。而且教师积极参与学生的活动，教师和学生在互动中建立了良好的人际关系，学生与老师的心理距离缩短，促进师生的相互了解，促进教育教学工作的顺利进行。

2.心理辅导水平逐渐提高

在课题研究中，研究者阅读了大量儿童漫画认知发展、艺术（绘画）心理治疗等多种书籍，在实践中不断整合自己已有的心理干预方法，专业辅导能力不断加强。教师们的心理课题、论文不断在省市获奖。其中陈亚莉老师的《小学生“问题行为”的成因分析与对策》获得浙江省中小学教育教学课题二等奖。在宁波市第五届心理活动健康优质课评比中，沈爱运老师执教的《学会过富日子》获得市二等奖，在2008年在区心理优质课评比中，她的《合理消费学习用品》一课获一等奖。邓雪枫老师的《“后30%学生”的消极心理及其对策的研究》和毕莹老师的《浅谈美术课在小学教育中的心理引导》获得宁波市心理健康论文一等奖。另外朱谨老师的《期望“引领”成长》、林丽娜老师的《班级心理环境创设》也获得了市级论文二、三等奖等。

（四）漫画心理教育的反思和展望

现代社会，当医学越来越依赖于科技的时候，精神的追寻也越来越依赖于艺术。当科学一方面把分类细化的时候，精神在另一方面被要求整合性的发展。我们的时代已经明显地表现出对于人性健康发展的关注，当前漫画本身就可以理解为时代发展人们的自我调节，那么，我们相信利用漫画来调节人们身心也将是一种必然的趋势，一种为广大心理辅导者所广为采纳的方式。

我们利用漫画对儿童进行心理疏导取得了一定的成效，但主要还停留在实践层面，漫画本身具有的心理效能还没有能够加以系统化，对利用漫画进行心理疏导的生理、心理原理有所触及，但还有待进一步验证。另外，利用漫画对儿童进行心理辅导的机制方面还有待进一步补充完善。