反思提高培训的内容

第二节　反思提高培训的内容

近年来，我们在教师培训中先后实施了“中国新农村教师专业发展计划”、“浙派名师”经典课堂教学艺术展、“浙江省农村教师素质提升工程”、“浙江省农村中小学骨干教师领雁工程”、杭州市第二轮“名师工程”等大型培训项目，并利用培训过程中积累的资料展开教师培训规律的研究，初步总结出一套“中小学教师专业素质提升七环培训法”（见图10.1）。七环培训法环环相扣，每个环节又能自成一体，是一个不断循环往复的过程，而反思作为一种思维方法又是渗透于每个环节之中的。

图10.1　中小学教师专业素质提升七环培训法

教师反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视，特别是对自己的教学实践进行检视和反省，舍此，教师的专业成熟、教师的不断超越自我和发展自我，就将成为一句空话。^[19]教师继续教育通过培养教师反思意识、反思习惯和反思能力提高其专业素质和专业发展水平。

一、教师专业素质的构成

在农村教师专业素质提高过程，反思作为一个非常重要的现实途径。然而通过反思究竟要提高哪些教师专业素质?或者说在教师培训中需要针对哪些方面提高教师素质?这是我们首先要厘清的问题。在教师专业发展研究中，哪些专业素质是教师专业必备的?教师专业素质主要由哪几方面构成?有关这些问题的研究不胜枚举。

林崇德、申继亮教授认为，教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，主要包括：职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略。教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力；教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件；教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景；教师的教学监控能力是其从事教学活动的核心要素。^[20]

王长纯教授认为，教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；教师还应是学校管理的积极参与者。^[21]

童富勇教授认为，教师专业素养应包含以下几方面：一是多层复合的专业知识，指的是普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识的结合与交融；二是专业技能，一般指教师的教学技巧和教学能力；三是专业态度，包括专业理想、专业情操、专业性向以及专业自我。^[22]

叶澜教授等从教师专业发展角度认为，教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等因素至关重要。教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。教育信念在教师专业结构中位于较高层次，它统摄着教师专业结构的其他方面。教师教育信念系统的改变是一种较深层次的教师专业发展。教师知识包含普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识等几方面。教师能力包括一般能力（即智力）和教师专业特殊能力，后者包含语言表达能力、组织能力、学科教学能力、教育科研能力等。专业态度和动机是教师专业活动和行为的动力系统。教师自我专业发展意识至少包括教师对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。^[23]

从众多研究成果来看，对教师专业素质构成虽然分类有别，表述各有侧重，但基本上都包含了知识、能力、信念三个维度。专门的知识和技能是教师职业区别于一般职业的前提，教师作为一名专业人员，应该拥有与其专业要求相应的知识与能力。也有的学者将教师的专业知识分为本体性知识、条件性知识和实践性知识或内容知识、教学法知识、实践的知识等。本文参照我国学者陈向明的分类法，将教师专业知识分为“理论性知识”与“实践性知识”两大类。前者来源于系统地理论学习，包括学科知识、教育学、心理学知识、一般文化知识等的理论学习，并在教育教学实践过程中得到进一步深化、拓展和更新；实践性知识更多地来自教师的教学实践，是教师教育教学经验的总和，同时实践性知识也来自教师对理论性知识的理解、运用和扩展。教师的专业能力指的是教师教育教学能力，如教学技巧与策略、教学监控能力、教学设计与组织能力、教学研究能力等。教师专业信念应涵盖教育理想、教育信念、教育态度、对自我的认识和自我发展的愿景与动机等等。教师专业信念在整个素质结构中处于中心位置，引领着教师的专业发展方向，教师专业知识与专业能力在专业素质结构中处于基础地位，是教师专业发展的重要内容。

二、“反思提高”培训的内容

本节从知识、能力、信念三个维度来说明教师专业素质的构成，反思提高培训目的是要提高教师专业素质，虽然教师知识、能力、信念是一个不能分割的整体，但为便于深入分析，本文从教师专业信念、专业知识、专业能力三个方面入手探讨“反思提高”培训的内容。

（一）对教师专业信念的反思

教师专业信念是教师专业素质构成中的核心要素，农村教师参训后在思想信念方面有了不同程度的转变。

1.树立正确的专业思想

农村教师待遇低，农村学校条件差是困扰农村教育的顽症，并且形成了一种恶性循环。农村优秀教师不甘于现状，不愿固守原职的现象比比皆是。要建设新农村必离不开新农村教育，而新农村教育必离不开新农村教师。时代需要陶行知精神，农村教育需要新陶行知。“杭师大中国新农村教师专业计划”旨在通过培养“新陶行知”——高素质的农村教师去改造农村，建设新农村。“中国新农村教师专业计划”让参训教师坚定了践行陶行知教育思想、坚守农村教育园地的信念。

这一年的学习中，太多的感动，太多的反思如汩汩泉水流淌在心田，散发着醇美、香甜，滋润着我，荡涤着我，激励着我——我深知这不是结束，而是新的起点。面对明天，一切将“从头再来”。这一年的培训感到迫切需要解决的是：更新一个观念——教育观念；增强两个意识——危机意识、发展意识；树立两个为本——以育人为本、以教师队伍建设为本；强化两个注重——注重课堂实效性、注重提高教育教学质量；守住教育的根本——献身农村教育、享受人生快乐。

在今后的教育教学工作中，做一个新时代的“陶行知”。把所有的感激化为教育教学的动力，继续播散种子与爱心，扎根农村教育，教师的工作是“树人”工程，虽功在千秋，却难以取得立竿见影的收效。自己虽然不能诠释“捧着一颗心来，不带半根草去”但一定会在自己的教书生涯中用爱去教，用爱去体会。在农村这块需要有奉献精神的教师的土地上扎根下来，守住心灵的宁静，建设精神家园，献身农村教育，享受人生快乐。

——“中国新农村教师专业发展计划”小学语文班　李红琼

浙江省农村中小学教师“领雁工程”是杭州师范大学继续教育学院承担的农村骨干教师培训重大项目，旨在提升浙江省农村中小学教师整体素质。参加培训的教师在接受始业教育、聆听了童富勇教授《新陶行知精神与农村教师专业发展》讲座之后，激起了激烈的内心冲突和自我反思：

我出身于农村，成长于农民家庭，在农村接受了启蒙和初级教育，大学毕业后回到农村任教，但是一直没有扎根农村教育的信念。相反，脑海中总有这样的想法：希望通过自己的努力，争取成为一名优秀的英语教师，然后争取调入城区工作，做一个城里人。我知道这是我们农村学校中很多老师的想法。我们努力学习，提高自身的执教能力和教育水平，然后想到的是调入拥有更好的教学环境、更优秀的学生和教师团队，可以享受更高的教学“荣誉感”（比如我是某所知名学校的老师）的学校。然而，我们都忘记了成就我们的土壤——我们朴实的学生，我们充满朝气的校园和更希望依靠我们帮助来改变他们家庭命运的充满泥土气息的家长。为此，我感到很愧疚。

现在，就在这安静的夜晚，我扪心自问：什么是我最应该做的?心底有很坚定的声音在回答：走行知之路，教农民孩子；践行知之路，扎根农村教育。我深知：中国现在最广大的地方还是农村，最多数的民众还是农民，最薄弱的教育还是农村教育。农村急需我们，“领雁”培养我们，我们应该把我们的最大热量发散到最需要的地方。我们要做有责任心和使命感、有信念和情感、有动力和激情的新陶行知，长期服务于农村教育，扎根于农村教育，为农民子弟提供最好的教育。

做一个新陶行知——我一生努力的方向！

——浙江省萧山瓜沥中学　孙亚利

对于农村教师而言，除了要拥有扎根农村教育的专业信念，还应拥有远大的专业理想和良好的职业心态。因为一个教师引领着数百学生的成长，而教师职业辛苦繁重，农村教师待遇低下，在重重困难面前，没有良好的职业心态和远大的理想，不可能培养出心智健全、富有理想的社会主义建设接班人。

教师个体的自我反思，自主发展是教师专业成长的重要力量。只有教师真正树立起“自我发展和自我完善”的意识，保持积极的进取心态，真正感悟到工作的意义在于追求自己的生命价值，追求心灵的成长与自我实现，教师的专业成长才具有可能。

教师的职业认同感低是不争的现实，教师的职业压力大，社会地位低，福利待遇差，有人把教师行业形容为“鸡肋”行业。因此，有相当多的教师职业心态差，职业倦怠感强。所以，许多教师只是把教育工作当作一种谋生的职业，上班、下班，备课、上课、看作业，天天如此，年年如此，平平淡淡，终此一生。这严重阻碍了教师的专业化成长。……（教师应）树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。

——浙江省淳安县文昌镇中心小学　胡晓敏

2.创新素质教育理念

有什么样的教育观就有什么样的教育实践。教师个体教育观念既可以是有组织、系统化和理论化了的观念体系，也可能是一些零散无序、彼此之间没有很大关系，有时甚至是相互矛盾的观点的简单集合。教育改革，理念先行。我国推进素质教育改革之途走得艰难，其中一个重要因素是学校与教师片面追求升学率的观念根深蒂固。虽然新课程改革推行了10年，但许多教师对新课程理念的认识还很不到位，在课程实施中更是我行我素，理念落后、方法陈旧。农村教育改革必然要破除唯分数论、唯升学率的目标定位，着眼于农村孩子全面健康的成长，为他们今后多方面的发展打下坚实的基础。因此，“反思提高”培训首要的是重构教师理念，推动教师更新理念，努力走素质教育之路。这就首先要让教师认识到素质教育的本质是以人为本的教育，它倡导在教育中每个人都得到发展；倡导在教育中使每个人都得到较为充分的全面的发展；倡导每个学生富有个性的发展。其次要把这种认识贯穿到日常的教育教学实践中去。

新课程实施以来，我们每个教师都能流利的讲述“素质教育”，“一切为了学生，为了学生的一切”是我们行动目标，但在日常的教学实际中又是如何得到体现的哪?对于我们一线的教师而言，无论是传统的还是全新的教育理念与模式，都是具体的教学行为表现出来的。为什么我们辛苦备课，认真上课，换来的却是学生上课无精打采，得不到学生的认同呢?是的，我们把太多的重心放在思考如何对教材的处理、采用哪种教学方法，怎样把PPT做得精美，而忽略了最根本的，那就是我们的学生。我们有没有了解、把握学生。如何才能把握学生呢?教师是否把学生放在心里，把学生放在心里的什么地方。高效的课堂，教师不仅要做到心中有教材，手中有教法，更重要的心中有学生。心中有学生，教师才能从学生出发，时刻关注学生，这是一堂好课的立脚点。

——浙江省余杭勾庄中学　方新霞

（二）对教师专业知识的反思

本节将教师专业知识分为“理论性知识”与“实践性知识”两大类。教师继续教育有专门针对系统理论引领的培训内容，但与职前培训中单纯传授理论知识不同，教师在职培训中理论性知识重点在于传播前沿理论，开拓教师视野，更新教师理念，其中最为重要的是参训教师通过理论学习反思自身的教学实践，使教师的实践性知识上升到更为系统与成熟的境界，形成理论性知识与实践性知识相结合相融通的教师个体实践智慧。

美国学者欧斯特曼等（K.F.Osterman）将理论性知识分为“所倡导的理论”和“所采用的理论”两类。“所倡导的理论”（espoused theories），这种知识教师容易意识到，容易报告出来，它更容易受到外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响；“所采用的理论”（theories-in-use），这类知识在直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被教师意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。这就是说教师所倡导的理论并不必然是所采用的理论，并且往往各自成平行线。一个教师接受理论培训后认可专家所授理论知识，但在实际教学中却可能全然是另一种做法。我国学者张建伟据此认为在教学中常常存在着教师所倡导的理论与所采用的理论之间的不一致，是妨碍教师改进教学的重要因素。然而，教师本人却常常意识不到这种差别，因而很难使教学行为发生改变，这正是以知识传授为核心的传统教师培训之所以低效的重要原因。而反思就在于使教师对教学中自己的活动以及学生的表现做认真的观察和分析，并通过在教师之间的相互观察讨论，从而使教师看到这种不一致，以便在教学中采取相应的改进措施，真正使所倡导的理论应用到教学中去。反思是教学理论与教学实践之间的对话，是沟通教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的桥梁。^[24]

（三）对教师专业能力的反思

教师的专业能力指的是教师教育教学能力，如教学技巧与策略、教学监控能力、教学设计与组织能力、教学研究能力等。我国教师继续教育的对象是有一定教育教学经验的中小学教师，即便是新入职教师培训，在他们教学生涯初始阶段也已积累了一点自己的教学经验。由于我国长期实行的封闭型师范教育制度，绝大多数从教者基本经过了较为严格的职前培养，获得了较为系统的理论知识。随后教师通过亲身教育教学实践和体验获得了一定的经验认识，形成了教师个体教育观念和风格。教师带着自己积累的教育教学经验和已经具备的教育教学能力来参加职后培训。培训的过程是新旧经验不断解构、重构与创造的过程。参训教师十分重视提高自身的教学设计与组织能力，希望掌握更多更有效的教学策略，增强教学研究能力。此时教师的反思既有行动中的反思，如在培训中参与研讨、进行案例分析或观摩考察的各项活动中的即时反思，更有许多行动后的反思，即以培训中所听、所见、所思、所想为引子牵动对平时教育教学活动的反思，反思的针对性与联系性较强。

如浙江省萧山宁围初中科学老师王燕谈到自己的工作状态时说：

毕业到现在，工作10年，每天忙于应付繁重的教学任务，使自己不知不觉养成了机械性的工作状态。她在参加了领雁工程培训后这样感慨：“我收获了对自己工作的反思，它促使我静下心，认真总结反省我工作中的不足。在听了专家讲座后我对科学教学预习、精讲、练习、作业四环节有了新认识。……领雁工程的培训，让我不断地学习——反思——提高，受益匪浅。在以后的工作中，我会将培训心得用在实际教学中，更好地进行教学工作。”

通过学习与反思，有老师对自己的课堂教学组织环节提出了质疑

自己的课堂引导存在很大的不足，很少能够带领学生们产生情感上的共鸣，每回上完课总没有自己所预期的那种效果，感觉心里空落落的，很是郁闷。静下心来思考其原因，与自己不够扎实的文学功底，对课文的理解不够到位，备课安排时的不够细致，都让我在课堂问题及教学环节的处理中问题百出。尤其是语言的表达，很多时候总是不能够带领孩子们进入情境，产生情感上的共鸣。语言的贫乏，感觉自己总是在无谓的讲解，但孩子们却是一脸的茫然，毫不感兴趣。

（“中国新农村教师专业发展计划”小学语文班　矍巧华）

有老师对课堂教学设计有了新的认识：

数学是一门严谨的科学。虽然它在学校数学里是以学生生活的实例为知识起点的，但在研究数学问题时，我们还是要把它放在整个数学的知识体系里，让学生经历科学验证的探索过程。在课堂教学的把握上，我们要做到精简课堂环节，设计合适的问题，增强数学的味道。以往我的教学，为了迎合新课改体现新理念，总是在课的组织形式上大下工夫，创设情境，设计过多的环节。结果导致创设情境只起到敲门砖的作用；环节很多，可各环节却没有层次的提高，缺乏环节目标。经历了这几天的学习后，我对自己的教学有了深刻的反思，也有了一些新的想法。

（“中国新农村教师专业发展计划”小学数学班　汤红梅）

也有老师看到了教学研究的重要性：

我觉得应该以一种“研究”的理念去看待自己的教学，在教学工作中反思、记录，在反思中学习、实践，以一种研究的态度，促使自己的课堂教学更加有效，使学生能自发地爱上数学课。