名师示范培训的反思

第五节　名师示范培训的反思

如上所述，作为教师教育的经典培训模式，名师示范培训具有情境性、示范性、引领性和反思性的特征，同时还具有直观生动、辐射面广和易于借鉴的优势，当然，由于在示范培训过程中，受到各种条件的限制和种种因素的影响。因此，该培训模式容易导致教师表演过度、对学生的伪表扬以及课堂教师中心等倾向或缺陷从而暴露出其难以克服的局限性。

一、名师示范培训的优势

由于名师师范培训一般通过现场教学的方式进行，因此，该培训模式具有以下优势：一是直观生动，由名师示范教学，可以直接观察名师如何设计、调控和评价课堂教学的各个环节，并与个人教学行为和教学方式方法进行对比，从而在名师与观摩者之间形成一种张力，而这种张力在一定条件下可以转化为一线教师追求个人专业发展的动力；二是辐射面广，名师示范教学的现场观摩人员一般少则近百人，多达五、六百人，通过该培训模式可以较快地推进教育先进理念的辐射和影响；三是具有可借鉴性，与一般专家报告不同的是，名师示范教学是名师将自己的教育理念、课程理解、教学设计和学情知识完完全全展示在具体的教学脉络和学习情境中，观摩者通过观察学习在名师教学示范行为与个人日常教学行为之间进行观照和反思，从而在自我调节的条件下促进教师专业意识的发展。

通过名师示范培训，受训学员在教学设计、课堂教学研究以及课堂教学评价能力等方面受到名师教学示范的启发，普遍反映修炼内功是提高课堂教学水平的必由之路。

二、名师示范培训的局限

由于名师示范教学现场环境的特殊性，这种特殊性主要源于“借班上课”、“观摩人数规模大”以及对名师期望过度造成“心理压力大”等因素，直接导致了名师示范培训模式难以克服的缺陷：一是教师表演过度，在名师示范教学过程中，名师往往容易追求教学过程中与非常规教学不同的亮点而导致了表演过度或失当，造成对课堂观摩者的误导；二是对学生的伪表扬，由于名师示范教学往往需要借班上课，名师为了迅速建立良好的师生关系，在上课前或者上课过程中出现没有教育意义的伪表扬，所谓伪表扬是指这种表扬所运用的溢美之词并没有与学生的学习行为发生联系，且学生无法揣摩教师表扬的原因，而在常规教学中可以使用的批评手段在这里缺席了；三是课堂教学以教师为中心，由于名师示范教学环境的特殊性，给名师造成了无形的心理压力，因此，在教学过程中，名师追求的效果是宁愿观摩者对课堂本身进行评价，也不愿其对教师教学能力或教师本身说三道四。因而，在通常的名师示范教学中，我们往往容易发现名师超群的教学智慧的发挥，却恰恰遗失了一颗平常教学心态的自然展示。

【注释】

[1]周红.高等学校教学名师内涵辨析.煤炭高等教育，2004（7）：65.

[2]程大琥.试论名师的基本特征.中国教育学刊，2000（3）：59-62.

[3]［美］阿尔伯特·班杜拉.社会学习心理学.长春：吉林教育出版社，1988：80.

[4]W.Doyle，G. Ponder. Classroom Ecology：Some Concerns About a Neglected Dimension of Researchon Teaching.Contem porary Education，1975，46.（Cited in Ashman＆Conway 1997）.

[5]Michael Polanyi.Study of Man.Chicago：The University of Chicago Press，1958：12.

[6]方燕萍.教师应知道什么，能够知道什么.教育研究信息，1997（4）.

[7]檀传宝.论教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移.教育研究，2005，（1）：48-51.

[8]朱宁波.论教师的专业精神.教育科学，1999（3）：53-55.