教学结束技能练习设计

五、教学结束技能练习设计

（一）语文课堂教学结束的要求

第一，教学结束要紧扣教学目标和教学过程。一节课是一个完整的整体，教学结束是这个整体的一部分，因此不能孤立地设计教学结束环节，而需要在教学目标和整节课的教学过程中加以考虑。

第二，教学结束如果要强调重点、难点，概括要点，应注意深化和提高，切忌简单地重复；还要注意明确整堂课教学内容之间的联系，明确课内教学内容与学生原有知识之间的联系，明确现在所学的内容与之前学习的内容、将要学习的内容的联系。力求通过强调和概括形成知识和能力系统，便于学生记忆。

第三，教学结束要注意培养学生的思维能力。课堂教学不仅仅是学习知识，更重要的是通过知识的掌握培养学生的思维能力。上课过程中，展示思维范例，提供思维的践行机会，反思思维的效果，创设新的问题情境，启动更深更广的思维，只有在教学各环节中多关注培养学生的思维能力，学生的思维能力才有可能真正得到提高。

第四，教学结束时要注意获取反馈信息，及时了解学生掌握的情况。教学的最终目的是“学”，而不是“教”，因为在教学过程中，学生是认识的主体。检验教师一堂课的教学效果如何，很重要的一项内容是看这节课最后的提问结果或学生练习情况。通过提问或练习，可以了解学生的学习情况，及时发现存在的问题，从而使教师随时修正和调整自己的教学，以补救学生学习的缺陷，取得更理想的教学效果。

第五，教学结束用语要简明扼要，优雅而富于变化。

（二）教学结束技能训练设计的方法

第一，明确课堂教学目标和教学过程。教学结束虽然是教学过程的最后一个环节，但它是整个教学过程中环环相扣的一个环节，因此不能脱离教学目标和整个教学过程孤立地去设计教学结束的方法。教学目标制约着教学的全过程，设计教学结束的关键在于要紧扣教学目标，顺接前面的教学环节。教学目标的重点是掌握知识，教学结束则可以重在整理知识，形成系统，以便记忆。教学目标的重点是训练能力，教学结束则可以反思能力操作过程，提供练习和迁移机会。教学目标重点是情感熏陶，教学结束则可以着力煽情，使学生感情得到进一步丰富和提升。

第二，确定教学结束的类型。课堂教学结束的类型是丰富多样的，随着教学经验的不断丰富，教师可以随时根据教学内容、学生特点、具体的教学情境灵活地动态生成地创设出适切的教学结束方式。但对于新教师来说，初次走上教学的讲台，首要的任务是掌握教学的基本技能，可以根据教学目标和教学过程中前面各环节特点，选择前面所介绍的六种教学结束的方法之一，来设计教学结束类型。等熟练掌握基本的教学结束类型后，再谋求灵活变化。

第三，设计教学结束的具体方法。选定教学结束类型后则可以具体设计教学结束的流程。首先是设计教学结束环节的重点内容是什么；接着设计怎样从前一个教学环节过渡到教学结束环节；然后设计教学结束环节怎样推进，要提什么问题，需要开展哪些师生活动；最后是设计具体的教学结束语言。

第四，课前模拟练习。新教师或对教学结束方法掌握还不是很熟练的教师，最好课前能够在微格教室里进行教学结束模拟练习，了解自己设计的教学结束方式是否适合学生接受水平，是否与前面的教学环节衔接妥帖，内容是否具有逻辑性，师生活动是否协调，语言是否简练、清晰等等。发现问题，及时改进，保证教学结束的质量。