有关国家提供了可资借鉴的经验

3.3.3　有关国家提供了可资借鉴的经验^［97］

与我国高校学生辅导员相对应，西方发达国家高校设有专门学生事务工作岗位，一般称之为学生事务管理人员。国外发达国家尤其是有着悠久教育传统的美国向来就非常重视学生工作，在学生事务管理方面已经非常成熟和完善了，形成和积累了一整套的职业化、专业化管理模式和经验。这些经验为我国高校学生辅导员队伍职业化、专业化提供了借鉴，值得我们深入研究。

学生事务管理专业化，以学生事务及其管理在高等教育中具有相对独立的地位、专门设置的机构、职业化的工作岗位和专业化的管理人员等为标志。美国高校学生事务管理在经历学生人事工作、学生服务等阶段后，现在已基本实现了职业化、专业化。

可从以下方面来概括学生事务管理职业化、专业化的特征：

(1)学生事务管理有系统科学的理论基础。学生发展理论是20世纪以来逐步形成的学生事务工作的新的理论基础，也是美国高校学生事务管理专业化的理论支撑和奠基学说，学生发展理论是在学生人事工作基础上发展起来的。学生人事工作引起了高等教育领域对学生发展的关注，为有关的理论和实践融合成学生发展理论提供了契机，心理学的发展为学生发展理论奠定了基础。罗杰斯(Car1 Roger S)理论曾经对学生事务管理起到重要的指导作用。在心理学的领域之外，帕森斯(Frank Parson S)开创的职业指导运动对学生职业的选择进行探讨，职业指导融入学生事务活动领域，为学生发展理论的最终产生做出了贡献。更重要的是，学生事务管理实践的需要催生了这一新的理论。进入60、70年代，美国社会上广泛兴起的民权运动和反越战运动，给大学校园生活带来了深刻的影响。起源于加州大学的学潮迅速蔓延全国高校，在这次运动中处于校方和学生中间的学生工作部门显得格外重要。对高校的学生组织和社团以及学生课外活动的教育和引导以及学校的民主化管理成为全美高校学生事务管理的重要内容之一。^［98］

(2)学生事务管理机构设置独立化和功能的高度分化。由于学生发展理论的支持，在美国，人们已逐步认可将学生事务作为高等教育的一个重要组成部分。几乎所有的高校中，学生事务管理的组织机构都是独立设置的，而不再隶属于学生管理部门，并在学校的高层行政领导中设有学生工作负责人。在公立大学都设有与学术副校长和财务副校长并列的专司学生事务的副校长。私立大学一般称学生工作负责人为“院长”或“主任”，即称为“学生院长”或“学生事务主任”，学生工作负责人下辖若干分支机构，所设的机构分别处理各种各样的学生事务，分工很细，表现出管理功能的高度分化。^［99］

(3)学生事务管理的职业化和人员的专业化。在美国，高校学生事务管理已成为一种职业方向。这首先表现在管理人员的聘任、提升具有较为明确的要求和程序。通常申请进入学生事务领域工作的人员需要具有心理咨询、学生事务实践、学生发展等方面的硕士学位。这些人员若要取得中层的管理职位还必须拥有相关领域的博士学位，晋升高级职务的还特别强调其过去学生事务管理的经验。高等教育某些专业还为从事这一工作的人提供职前和职后的培训。在美国高等教育博士的培养计划中，就有针对学生事务的培养方向。南加州大学高等教育计划适用的职业领域首先是学生服务，哥伦比亚大学也将学生人事管理列为高等教育博士培养计划适用领域。在培养高等教育博士所开设的62门课程中关于高校学生事务的就有12门。^［100］

(4)学生事务有自己的专业组织和专业期刊。学生事务专业人员协会与职业组织的成立和专业期刊的出版是学生事务管理的职业化和人员的专业化的标志。“在美国，那些辅导员或者提供服务的人，通常都加入美国高等院校人事协会(ACPA)，那些有行政官员身份的人都参加全国学生人事管理者协会(NASPA)。第三个主要的组织是全国女院长、女行政官员和女顾问协会(NAWDAC)”。^[1]每一个组织都办一种主要的杂志。“ACPA拥有《高等院校学生人事杂志》，NAS出版的是《全国学生人事管理者协会会刊》”。^[2]各个协会和专业组织推行“职业标准”是学生事务管理职业化的另一标志。职业标准的制定并推行为学生事务人员实施与论证校园服务和学生发展项目提供了一个极好的工具，而且随着职业标准不断的发展，学生事务也越来越表现为职业化，而职业化正促使学生事务管理的成长直至成熟。

国外特别是美国学生事务的发展是在特定文化背景和社会环境中进行的，其经验我们当然不能全盘照搬，但其中毫无疑问有值得我们借鉴之处。国外特别是美国学生事务专业化的经验启示我们，我国高校辅导员工作及其队伍必须专业化和职业化，也能够专业化和职业化。