高职学生的典型需要

篇1　高职学生的典型需要

在需要理论中，最有影响并得到广泛认同的，当数美国心理学家马斯洛的需要层次论。马氏认为，按照从低到高的层次，人的需要依次为：生理、安全、归属和爱、尊重、认知、审美、自我实现。人的具体需要是多种多样的，因年龄、身份、角色的不同而不同，但都可归结到上述七个层次中。越是高层次的需要，社会化的程度越高，制约教育的力量也越大。

我们通过调查研究表明，高职学生的几种典型需要是：缩短与教师心里距离的需要、友谊和情爱的需要、被重视的需要、展现长处的需要、自由的需要、学习的需要。作为教育者，一方面要重视和设法满足那些低层次的合理需要，尤其是其中的优势需要，以便为满足高层次需要做好铺垫；另一方面，要激发、培植较高层次的需要，尤其是与教育目标一致的需要，如学习的需要等。

一、缩短与教师心理距离的需要

我们发现高职学生的这种需要十分强烈。究其原因，一是与高职的教育、教学性质有关。在中学，教师在同一班级一般任教时间较长，中学的管理体制、升学压力等，有利于师生较频繁地接触，从而促使师生关系相对融洽。二是随着年龄的增长，高职学生的成人意识增强，理所当然地希望自己与作为成年人的教师心理上更为接近，即对师生间缩小心理距离的期望高于中学。因而，当师生间的心理距离客观上与中学相近时，仍会主观上认为师生间的心理距离大于中学。

这种需要首先应归类于安全需要。教育气氛民主，师生关系融洽，心理距离短，学生就不会因教师严肃的面孔而诚惶诚恐，也不会担心严厉的教师高高在上的训斥，从而产生心理上的安全感。安全需要是较低层次的需要，一般而言，只有在满足低层次需要的条件下，才会产生较高层次的需要。因此，满足学生缩短师生心理距离的需要，会为学生产生较高层次的需要创造条件。满足学生这种需要的措施是：

（1）教师应充分认识满足此种需要对学生的认知、发展等高层次需要的产生具有重大意义。

（2）改变教师上课进教室，无课不进教室，不与学生接触的行为方式。教学的效果不仅取决于课堂内的几十分钟，也和课堂外教师对待学生的方式密切相关。教师要抽出时间用在与学生的接触和沟通上，加强与学生的情感联系，这样自然会带来提高教学效果的回报。

（3）教师要多给学生笑容。据《中国教育报》载，南京某学校要求学生为教师写的评语中，出现频率最高的一句话是“老师，请您多给我们笑容”。喜欢面对亲切、轻松的面容，这是人的共性。教师亲切、自信的微笑，会感染学生，学生会报以教师可亲、可爱、纯洁的表情，这样无形间缩短了师生间的心理距离，有利于教育、教学工作的展开。

（4）创造民主的课堂氛围。课堂是教学的主战场，课堂上教师应友善、宽容地对待学生的非学习行为，并因势利导地将学生引领到教学情境之中。比如在课堂上，某教师发现吃槟榔的学生后说：“我能理解吃槟榔的同学，他可能是为了赶走瞌睡，提起精神，积极地参与到教学之中。但是课堂有课堂的约束，老师如果边吃槟榔边讲课，妥不妥当？”寥寥数语，既避免了训斥的尴尬，又使学生感觉到师生心灵相通，认识到行为欠妥，从而进入良好的学习状态。

二、友谊和情爱的需要

高职学生具有强烈的友谊需要，他们都是处于青年早期的学生，无论男女，对友谊的渴望比任何年龄阶段都强烈。人际交往中相似性吸引的规律，使他们更愿意与年龄相近、身份相同、经历相似的人交往，甚至不惜疏远师长和父母。随着自主意识的增强，他们的友谊比儿童、少年时期更具选择性，愿意选择与自己志趣相投、性情相近、相互欣赏的同学做朋友。他们的喜、怒、哀、乐多向朋友倾吐，而不愿向教师、父母表露，表现出心理上对成年人的“封闭性”。健康而真挚的友谊，对高职学生的成长具有重要的意义，它是互相促进、帮助的一种动力，值得鼓励和提倡。另一方面，如果缺乏正确的引导，学生的友谊也可能会发展成为哥儿们义气，甚至为坏人所利用，轻者导致学习困难、德行不良，重者导致违法犯罪。

情爱的需要与青春初期生理上的性成熟有关。这个年龄阶段学生的性意识明显增强，表现为对理想异性的爱慕和对情爱的追求。教育者要让学生懂得，情爱虽是正常的需要，但必须自我约束，并接受学校约束。一方面，可以组织一些恰当的、能帮助异性间友谊健康发展的活动，合理地满足他们这种需要；另一方面，也是更重要的方面，必须设法将学生引导到对他们来说是更重要的需要上去。青年学生的好奇心强，自然科学、社会科学以及专业中的许多知识，对于这些处于相对“白纸状态”的学生来说，都充满着奥秘。同时，青年学生对自己的人生、未来的职业、命运，也有着了解、探索的强烈需求。教师只要坚持用探索奥秘的方式去教学，努力克服重结论、轻过程的教学陋习，对他们是绝对有吸引力的，可以使他们的这种需要得到升华。单纯强调纪律约束和行政惩处是无济于事的，甚至适得其反。

三、被重视的需要

高职学生的这种需要突出地表现在接受关爱和表扬的需要。满足这种需要有赖于家长和教师。中学生一般住在家里，能频繁享受到家里人的关心和爱护。他们进高职院校后，由于寄宿所造成的时空距离，对被关心和爱护的需要显得更加强烈。他们迫切希望教师能成为他们家人的替代者与补偿者。然而，高职学生实际上从教师那里得到的关爱远远少于中学。因此，满足学生被教师关爱的需要就值得高度重视。教师应该视学生为自己的子女、兄弟姐妹，细心地关注每个学生的喜怒哀乐、学习和生活，真诚地宽容、理解、关心、爱护学生。

对学生应少作批评、多作表扬。这样，一方面满足了学生归属的需要，另一方面也满足了学生的尊重需要。对于相当一部分学生而言，受到教师的表扬是其获得归属感的重要标志。总是得不到表扬，他们就会有种失落感，继而产生对学校的离心倾向。学生受到表扬，会认为这是教师对自己的学习、处事等方面的肯定，是教师尊重自己的表现，也会引起其他同学的尊重。归属感和受尊重感的获得，可以极大地激发、增强学生的自信心。这一点对于入学基础较差的高职学生来说，尤其重要。表扬是激励学生最廉价而有效的武器。要用好这个武器，一是要求教师以一颗爱心关注每位学生，洞察学生的进步，寻找学生的优点和长处；二是要求教师以娴熟的教学技艺为学生创造被表扬的机会和条件。

四、展现长处的需要

美国心理学家加德纳于1983年提出了多元智能理论。它告诉我们：每个人都有独特的长处，也就是占优势的智力。通常认为的学习优秀生，也许是发挥了他们的言语智力和数理智力的优势；也许是教学方式恰好适合于他们擅长的智能。而通常所指的学习困难生，可能仅是言语和数理智力落后于他人，但其他智力则优于他人；也可能是教学方法只注重了言语智力和数理智力的开发，忽略了多项智力的协调发展，使他“无用武之地”。教师既要善于发现和挖掘每个学生的长处，也要理解、容忍学生的短处。

高职学生在中学阶段大多不是学习优秀者。这段不愉快的经历使他们脆弱的自信心迫切需要被挖掘和被激发。英国有一句谚语：“自信心是走向成功之路的第一步”，因此，让学生展现自己的长处，改变别人对自己的看法，获得他人尊重，并不是一件小事！例如，某学生以运动场上的出色表现为班集体争得荣誉，不仅满足了他获得尊重的需要，也使他从师生的赞许中获得归属感。优秀的教师更会懂得，应当及时引导该生将已经唤起的自信心向其他方面扩展。总之，忽略自信心的培养，很难培养出高素质的学生。

教育、教学质量的提高，不仅是教师的事情，也不仅是课堂上的事情。教师应该创造条件，改革教学方法，组织形式多样的活动，多方面开发学生智力资源，使所有学生有发挥自身优势、展现长处的机会，能从不同的角度受益，能将自己的长处迁移到课业学习之中，并尽力做到扬长避短或扬长补短，从而充分满足他们展现长处的需要。

五、自由的需要

步入青年早期的高职学生，自主意识已大为增强，一般已不满足于简单的命令与繁琐的纪律。对于很多事情，他们都希望有自己的发言权和决策权，而且也自信有能力处理好一些事情。那种专制主义的“管、卡、压”的方式，容易使学生产生逆反心理。

有些管理措施，如封闭式管理，可能还掺进了学校或部门经济利益的考虑，不惜以牺牲学生的需要来换取经济利益。这类管理措施的危害，不仅抑制学生自由需要的满足，而且增大了学生对学校的离心倾向，影响到学生对于弱势群体（在学校里，相对于教职工来说，学生是弱势群体）的态度。他们也可能从成人的行为中感悟到如何去欺压弱者。

有些量化的校纪班规多是出于管理者方面的考虑，目的主要是对付“少数自制力差”的学生。而从科学性方面看，确实值得怀疑。对于独立意识已明显增强的高职学生，给予他们更多的人文关怀和自制力的引导，会显得更为有效。

自由和约束是矛盾的两个方面，没有约束的自由最终会导致个体失去自由。过于僵化的约束会激发学生的负性情绪、压抑学生的活力。如何把握约束和自由的“度”，尽可能减少缺少科学性和缺乏人文关怀的条条框框，给学生以自由思考与活动的时间和空间，少一些灌输，多一些引导、启迪，努力让学生在自由、民主的环境中和谐地发展身心，优化全部学业，是值得高职院校管理者与教师认真思考的课题。

六、学习的需要

任何职业都有相应的活动。教师的职业活动是教书育人，学生的“职业活动”是求知、学习。职业活动的效果和诸多因素有关，从个体的角度来看，当个体深刻认识到职业的价值、体会到职业乐趣，视职业活动为一种内在需要时，最容易产生满意的效果。高职学生在确定自己所学的专业时，大多是盲目的，对自己毕业后从事的职业的性质、特点、价值的了解也多是零散、肤浅的。高职院校要高度重视并采取多种措施，让学生对自己所学的专业及将来从事的职业有较全面、深刻的了解。

孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”当学习成为学生的一项快乐的活动时，谁也不能阻挡他们前进的步伐。一位中国篮球明星在回答：“为什么在美国NBA比赛中球打得更好”的问题时说：“在中国走上球场感到的是责任，在美国感到的是快乐。”当中国足球终于踢进世界杯时，人们也逐渐认识到了米卢“快乐足球”的力量。

学生的求知、学习，本来可以成为一种快乐的活动，也应该发展成为一种内在的需要，但由于各种原因，却变成了部分高职学生苦于应付的“差事”。用这样的心态来对待学习，其效果可想而知！

怎样将学习活动发展成为高层次的需要？以下几点特别值得关注：

（1）低层次需要的满足虽不一定导致高层次需要的产生，但一般而言，低层次需要的满足有利于激发和培植高层次需要。所以，学校、教师要创造条件、提供机会，满足诸如前述的较低层次的需要。

（2）重视评价的导向作用，全方位地评价学生，而不限于学业成绩方面。让学生感觉到自己在各方面的进步，体会到在学习上付出精力和时间是值得的。

（3）降低学习难度，减少学习中的挫折，防止学生学习需要的消退。学习需要并不是一旦产生就必定持续存在的，而“产生、消退”不断交替的现象倒是会时常出现。为此，要努力增强教学的趣味性，并使师生在教学互动中更富有人情味。

高职学生的需要是高职院校因材施教的前提和出发点，是直接并持续影响学生质量的重要因素，涉及学校行政、教师、班主任等人员，涉及教学、管理、评价等方方面面的工作制度和工作方法。对此，职业教育者应予以高度的关注和深入的研究。

［参考文献］

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［3］霍华德·加德纳著.多元智能［M］.沈致隆译.北京：新华出版社，1999.14～37