成因及其对策

高校历史课课堂教学存在的问题、成因及其对策——从教师的视角所做的分析

马　琼

【摘 要】高校历史课课堂是高校历史教学的主要场所，也是高校历史学专业培养本专业人才的重要阵地。但由于现代科技的发展等原因，使得高校历史课的课堂教学中出现了一些问题。本文拟通过阅读前人研究成果、与同行老师进行交流，以及个人教学经验的反思等方法，归纳高校历史课课堂教学过程中存在的问题，分析这些问题产生的原因，并提出相关的对策。

【关键词】高校历史课　问题　对策

高校历史课课堂教学是高校历史学专业培养本专业人才的重要阵地，通过课堂上教师与学生的教与学的互动，学生得以掌握重要的历史史实、历史学研究方法，以及最新的史学界研究动向，等等。而对教师来讲，组织好课堂教学，引起学生的学习和研究兴趣，与学生进行积极的互动，是实现高校历史课堂教学目标的保证。但是，由于现代科技的发展，信息爆炸、手机网络的普及等，给高校历史课的课堂教学带来了诸多的问题。

一、高校历史课课堂教学中存在的问题

通过与同行交流，结合对自己一些教学经验的反思，笔者发现高校历史学课堂的教学过程中，普遍存在着以下几个问题：

（一）频繁使用手机等电子设备

随着手机和平板电脑等电子设备的普及，学生在课堂上也越来越多地使用相关的设备，如手机，虽然上课前一般都会要求学生把手机关机，但还是有很多学生做不到这一点。特别是，不少学生将手机调至静音的状态，教师一般难以察觉。而在静音的状态下，学生在手机上玩QQ、微信、微博等，教师更是无从知晓。

QQ等便捷的联系和沟通工具给课堂教学带来了不小的冲击。之前的课堂上，学生讲悄悄话通常是不被允许的，但是有了便捷的通信工具，在课堂上讲悄悄话变得十分便利，学生不再需要前后、左右地交头接耳，只要轻轻打开网络就可以了。

除了手机，还有平板电脑。目前有一些学生上课时带着平板电脑，由于学校无线网络的方便，学生在课上可以使用平板电脑方便地查阅相关资料，如与课程相关的古籍的信息、相关作者的情况、某些生僻字的读音，等等，作为课程内容的有益补充；而对于自律性一般的学生来说，他们用它来上网浏览其他与课程无关的内容，这非常不利于课堂教学活动的开展。

（二）阅读课外书籍

除了使用手机等电子设备以外，有些学生在上课时还会带上一两本课外书籍，在课堂进行阅读。这些书籍一般分为两类，一类是小说、散文集、名人传记等；另一类是其他课程的专业书籍，有时还会做些其他课程的作业，但带这类书籍的学生较带第一类书籍的为少。

这些带到课堂上的课外书籍，一般是学生比较喜欢的课外书籍，或是将要进行考试的其他专业的教科书，对于学生具有较大的吸引力。由于历史课课堂多是小班教学，教师与学生的互动相对较多，这使得学生要从对前述的那些课外书籍的注意中不时地回到对课堂教学内容的关注上来，致使课堂教学的品质无法保证。

（三）与教师的互动不够

在高校的历史课堂中，存在着学生与教师互动不够的情况。这主要表现在两个方面：一是学生对教师提出的问题往往仅做只言片语的回答，有时这些回答只是简单的回应，如“是这样”或“不是这样”等，无法做出更为深入的回答；二是学生的问题意识不强，对于课堂上讲的具体问题，如一些学者或学人的观点等，较少提出质疑，而大多是被动地接受。

二、高校历史课课堂存在问题的原因分析

上述各种问题的出现，可能是由于以下几个原因：

（一）科技的进步带来了联系和沟通的便捷

随着科技的进步和发展，我们现在有了越来越多的联系工具，如短信、QQ、人人、微信等等。这些工具使得人与人的联系和沟通便捷化。如今，要找到一个人并与其进行沟通，不再是只能翻找电话号码与之联系了，通过发短信、微信，上QQ、人人等，都可以随时与对方联系和沟通。

（二）对课堂教学内容不感兴趣

在高校历史学专业的课堂教学中，有些学生对于课堂教学的内容不是特别感兴趣，这也是导致其课堂表现不积极的原因之一。而为什么学生会对课堂的教学内容不感兴趣呢？笔者认为，其原因有这样几点：

第一，仍以考试为主要目标。在应试教育背景下，学生的学习是以考试为目标的。因此，学生在课堂学习中，更多地注重学期末考什么，即课上所学的内容有哪些是考试需要的，哪些是考试不需要的。这种学习—考试的模式深深地影响了学生的学习行为，使得学生到了大学，仍然习惯采取这样的方法应对学习和考试。

第二，专业方向多为调剂。高校历史学专业学生多为调剂志愿的学生，由于高考时的第一专业志愿报的并不是历史，使得学生们对于将要进行的历史学专业的学习没有兴趣，从而导致了课堂教学中，学生打不起精神，玩手机，或是读课外书等情况的出现。

第三，就业方向不明确。由于社会风气的浮躁，把高等教育看作职业教育，以及历史学专业学生毕业后就业面相对较窄等原因，使得历史学专业学生对毕业后的就业感到迷茫。于是，不少学生选择了辅修第二专业，或是辅修相关课程等，以便在毕业时可以拓宽自己的就业面。这使得学生的学习时间被分散到不同专业的学习中，尤其到了考试时期，学生更需要应付大量的不同专业的考试和论文，有时在上专业课的课堂上也在复习备考。

第四，专业积累不够。历史学是一门非常有趣的学科，它尤其能够满足人的求知欲。在进行历史学专业学习的过程中，如果有所积累，包括在阅读史料和生活阅历方面的积累，然后再对相关的具体历史事件进行探讨，就可以发现更为深刻的问题，并提出自己的个人见解。但由于用在阅读的时间不够，个人的生活阅历又相对较浅，使得学生对于具体历史问题的研究兴趣没有被充分调动起来。

（三）不能很好地完成教师课上布置的课后作业

高校历史课的课堂教学内容时间跨度大，信息量也十分丰富，很多内容在课上无法更为深入地讲解。这就需要为学生布置课后作业，包括课后的史料阅读、学术论文的阅读和实地考察等。但学生对于这些作业，往往不能保质保量地完成，使得课上的讨论无法顺利地进行。

三、高校历史课课堂教学问题的对策

那么，我们应当如何解决高校历史课课堂出现的诸种问题呢？笔者认为，可以在如下几个方面努力：

（一）严格课堂纪律，合理利用手机、平板电脑等电子设备

良好的课堂纪律是课堂教学的重要保证，除了不迟到、不早退等基本的课堂纪律之外，还应当提醒学生不要使用手机上QQ、刷微博或是上网浏览其他与课程无关的内容。另外，课上布置的作业要及时完成，尽量避免上课提问时学生上网寻找文本或是答案的情况。

（二）充分备课，补充知识点，增强学生的背景知识

由于教材的容量有限，因此对于相关的知识点不可能面面俱到，而有些知识点对于理解整个历史时段或是某些具体的历史事件，具有比较重要的作用。对于这些知识点，教师在备课时可以多加注意，并加入课堂讲授的内容中去，以增强学生的背景知识，促进学生对于历史时段和事件等的全面认识。比如，在进行《魏晋南北朝史专题》的讲解中，笔者先为学生补充了东汉末期混乱的政局及其形成的原因，使学生形成一种整体的历史观，这为他们之后学习和讨论魏晋南北朝时期的其他史实打下了基础。

（三）提高课程的趣味性，吸引学生参与到教学过程中来

兴趣是最好的老师。要将学生吸引到课堂的教学内容上来，加强课程内容的趣味性是必要的。如何才能使课堂的内容更加有趣呢？笔者对此有以下几点建议：

第一，使用多媒体设备，提高课堂讲解的生动性。除了使用PPT进行讲解以外，我们还可以多搜集与课程相关的图片和音像资料等，提高课堂内容讲解的生动性。另外，在音像资料的使用中，还需要使用相关的软件，将所需的音像资料片段剪切后链入PPT中，以提高音像资料的利用率，避免在课堂上大段使用音像资料的误区。比如，在对《浙江文化史》中“浙江物质文化”进行讲解时，笔者将青瓷的制作过程、浙江出土的著名青瓷文物赏析等剪切成不同的短片，每段短片长则两三分钟，短则一分钟，然后插入《浙江文化史》的教学课件中，提高了学生的学习兴趣。

第二，结合学生的知识背景，设计课堂讨论问题。学生对于课堂问题讨论得不够积极，可能与学生已有的背景知识不够有关。因此，在设计课堂讨论问题时，可多与学生的已有背景知识结合，逐步引导学生思考更深层次的问题。如在设计《魏晋南北朝史专题》中“孝文帝改革”这一课程讨论问题时，可以根据学生对北魏孝文帝改革史实较为清楚的现实情况，设计“为什么北魏孝文帝主张全面汉化的政策？”“如何对北魏孝文帝改革进行评价？”等问题。引导学生在已有背景知识的基础上，更加深入地思考孝文帝改革的相关问题。

第三，鼓励学生多提与课程相关的问题，提高学生的问题意识。针对学生问题意识不够的情况，教师可以每节课为学生留几分钟，请学生提出针对本堂课所讲授内容的相关问题，并鼓励全体学生一起讨论这些问题，最后由教师总结点评。通过这种方式，可以提高学生的问题意识，活跃学生的思维。

（四）加强实践教学，提高学生的学习主动性

学好历史，不仅需要阅读大量的相关历史著作，还应当走出课堂，多去参观历史古迹、文物，探访历史事件的当事人，了解事件真相，等等。因此，课外的实践教学，对于学生掌握课堂讲授的知识多有裨益。比如，在上历史文化资源的保护和利用时，除了在课上讲解历史文化资料的相关知识之外，笔者还带班里的学生参观了杭州市的宗教建筑等古迹，进一步加深了学生对课上知识的掌握。

（五）课下多与学生交流，了解学生的学习兴趣等

课堂是师生共有的课堂，因此，师生良好的沟通与互动是提高课堂教学效率的重要保证。但由于上课时仅是就特定的教学内容展开师生间的交流，对于学生对课堂讲授内容的反馈，学生对于课程内容的进一步思考，以及学生的学习兴趣等，没有办法进行更为深入的了解。鉴于此，教师应当加强课下与学生的交流，进一步了解相关情况，并及时对自己的授课方式等加以调整。此外，还可以鼓励学生用电子邮件的方式，向教师提出自己对课程的意见和建议，以便于教师对自己的课程进行及时的调整。

参考文献

［1］潘慧生．关于高校历史教学的思考［J］．忻州师范学院学报，2006（3）．

［2］赵启栋．对高校历史教学的探索和思考［J］．读与写，2007（5）．

［3］廖志文，李小坤．目前高校青年教师教学过程中常见问题与解决途径［J］．湖北广播电视大学学报，2010（2）．