论动态生成的教师资源

论动态生成的教师资源

殷晓静

［摘要］动态生成资源是在真实的课堂教学情境中通过师生的动态教学活动过程而产生的教育资源。在课堂实践中，教师通过与学生以及教学材料、教学环境等的相互作用而展开教学，这个过程中形成并发挥作用的教师资源也是一种动态生成的资源。本文从对动态生成资源的概念解读入手，分析了作为一种动态生成资源的教师资源的类型与表现，并对其实践与发展进行了初步的分析与探讨，期望引起更为深入的研究与实践。

［关键词］课堂教学　动态生成　教师资源

教师是教育活动中最为重要的资源。在课堂实践中，教师通过与学生以及教学材料、教学环境等的相互作用而展开教学，这个过程中形成并发挥作用的教师资源也是一种动态生成的资源。以动态生成的眼光看待教师资源，透过生动具体的课堂教学情境来认识、判断和捕捉这一重要的资源类型，并促进教师资源更好地开发和利用，必将赋予教师极大的发展空间，同时也蕴含着促进教学发展、学生发展的良好契机。

一、动态生成资源的概念解读

课程资源是课程实施的基本要素。随着课程理论研究和实践探索的不断深入，人们对课程资源的认识、开发和利用也在不断发展。从目前国内外的课程资源发展情况来看，课程资源的理论框架和研究体系已颇具规模，不仅形成了丰富多样的资源类型，而且将资源运用与教学效果相联系，使资源的开发和利用越来越紧密地融入和渗透到生动具体的教学情境之中。^[1]

动态生成资源是在真实的课堂教学情境中通过师生的动态教学活动过程而产生的资源，是一种重要的资源类型。它以真实的课堂教学过程为产生情境，以师生及其教学活动为载体，教师和学生不但是资源的开发和利用者，其本身更是教学过程中丰富宝贵的资源，动态生成资源开发和利用的过程赋予教师和学生极大的发展空间，同时也蕴含着促进教学发展的良好契机。

具体来说，动态生成资源是在真实的课堂教学情境中伴随教学过程产生的、能够推进教学进行的各种教学条件和因素来源。这一表述的潜在意义包括两个方面：（1）资源形成的过程是动态生成的，即动态生成资源是在教学动态进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物；动态生成资源既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。从这个意义上来看，动态生成资源区别于教学中的传统资源如各种教学物质资源，传统意义上的教学资源是可以在教学前安排选定并明确用途的。（2）资源作用的结果是生成性的、有生命力的，也就是说，动态生成资源对于教学的作用在于形成使教学活动开展和进行的生长点，使教学能够在这个生长点的基础上不断地动态生成，从而使这个过程中的师生得到不断的发展。这也就意味着，教学由若干个生长点组成，教学是在不断的生成和利用这些生长点的过程中得以发展的。因此，动态生成资源的开发与利用对于教学的进行和发展有着重要意义，这也意味着，教学过程中的教师和学生通过动态生成资源的开发与利用也必将获得真正意义上的成长和发展。

二、动态生成的教师资源：类型与表现

在课堂实践中，教师通过与学生以及教学材料、教学环境等的相互作用而展开教学，这个过程中形成并发挥作用的教师资源也是一种动态生成的资源。在教学活动中，教师既是活动的组织者和实施者，又是活动的设计者和决策者，同时也是活动的参与者和评价者。教师的知识、能力、经验、智慧、性格、爱好、情感、意愿、态度、品行、价值观和人格魅力等都会进入教学活动成为影响教学的重要因素。教师在教学中的主体地位和作用随着人们对教育规律的进一步认识有了更为丰富的意义，也因而赋予教师资源更丰富的内涵与意义。

具体地说，动态生成的教师资源主要蕴含在教师的职业素养中，包括教师的道德素养、知识素养和能力素养等方面。^[2]

（一）教师的道德素养

教师的道德素养是教师在职业道德、个人品质与思想修养等方面表现出来的素质水平。

教师职业道德包括：热爱教育事业，热爱学生，对待工作认真负责，具有敬业精神，对待学生公平、公正、民主，具有顺应学生身心发展规律的学生观，严于律己、以身作则，具有榜样意识和示范作用，等等。

教师个人品质包括：诚实、守信、宽容和忍耐，有爱心和同情心，冷静、理智、有克制力，认真勤奋、踏踏实实，热心助人，风趣、机智、幽默，有创新精神和创造力、想象力等等。

教师思想修养包括：有思想，有涵养，举止稳重，谈吐得体，积极进取，富有生活情趣，等等。

教师的道德素养是影响教学的重要因素。在教学过程中，教师的道德素养有可能成为伴随教学过程并促进教学活动展开的动态生成资源。

（二）教师的知识素养

教师的知识素养指包括教师的教育专业知识素养、学科知识素养和普通知识素养等在内的知识结构和知识水平。

教师的教育专业知识素养是指对教育专业的理论认识与修养，主要表现在对各种教育现象的理解和对丰富的教育规律的把握上。

教师的学科知识素养是指教师对自己所任教学科知识体系的了解与掌握程度。

教师的普通知识素养是指教师对除了专业知识和学科知识以外的其他门类知识的了解和掌握程度，可以分为人文知识、社会知识和自然知识。

一般而言，对教师的知识素养的要求是精通、深入和广博，即精通育人知识，具有深入的学科知识并以广博的各学科知识为基础。课堂是知识传播的场所，教学活动的展开离不开教师深厚的知识素养，教师的知识素养是课堂教学活动的基础和必要条件，教师丰富的知识通过教学中的多向互动影响着教学的发展和学生的成长。

（三）教师的能力素养

教师的能力素养指教师在具体的教育教学活动中表现出来的能够胜任某件事情或任务的素质水平。

按照活动内容的不同，教师的能力素养可以分为教育能力、教学能力、管理能力、科研能力等等。

按照能力结构的不同，教师的能力素养可以分为表达能力、观察能力、组织能力、协调能力、人际交往能力、反思能力、智慧能力以及自我发展能力等等。

教师的能力素养是推进教学活动顺利开展的重要因素，对于教学效果的好坏有着直接的影响作用。因此，教师在教学活动中的能力表现往往可以成为教学过程中充满活力的动态生成资源。

三、动态生成的教师资源：实践与展望

随着新课程改革的推进，课程资源的理念已经被人们广为接受，资源开发与利用的课程实践正在稳步地进行之中。但是同时也应该看到，课程与教学资源的研究与实践在我国仍然还处于起步阶段，动态生成资源的研究与实践显得尤为薄弱。教师作为课程资源，充分开发和利用动态生成的教师资源，这一认识与实践活动仍然需要一个较长的时间与探索的过程。

基于以上认识，本文提出以下四个方面的构想。

（一）强化教师作为课程资源的意识

从资源的角度看，教师是教育活动中最为重要的资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。^[3]教师的知识、能力、经验、智慧、性格、爱好、情感、意愿、态度、品行、价值观和人格魅力等都会进入教学活动成为影响教学的重要因素。

从现实来看，教育研究者和一线教师以往都较关注教学过程中的物化资源，因其具有显性和可控的特征，而对教学中最为重要的人的因素却缺乏真正的关注和深入的研究，因其更多地具有隐性和不可控的特性。近年来，随着新课程对学生的主体性的倡导，研究者和一线教师又更多地将目光投注到了鲜活的课堂教学过程中的学生身上，对学生的状态、问题、情绪、情感、体验等方面的关注有力地促进了新课程对学生资源的开发与利用。在课程资源研究与实践整体推进的过程中，只有教师资源的研究与实践相对显得苍白和薄弱，人们对教师资源的开发与利用似乎陷入了一个说不清道不明的神秘地带，无法看清其中的奥秘。

在这样一种境况中，笔者认为有必要重提并进一步强化教师作为最重要的课程资源的理念，并将这一理念更深入扎实地付诸课程与教学实践中去。无论是课程研究者，抑或是一线的教学实践者，都必须更加清晰地确立教师作为课程资源的意识，从而在资源开发与利用过程中，更多地关注和强调教师资源的作用与意义，更大程度地实现教师资源的应有价值。

（二）将动态生成的教师资源研究推向深入

从已有的研究来看，教师资源的相关研究无论在理论架构还是实践探索上，都远未形成清晰的研究成果，与此相似的是，动态生成资源的研究也正处于理论探索和框架搭建过程之中。正由于此，在研究与实践的过程中，关于动态生成的教师资源不可避免地存在着许多认识与实践上的局限甚至误区，如，对动态生成的教师资源的概念及特征难以把握，其类型划分维度显得单一，并且对其案例的收集也显得杂乱无章。

在这样的情况下，将动态生成的教师资源研究推向深入显得尤为迫切。首先，需要对动态生成的教师资源进行清晰的概念分析和特征归纳，以便从概念轮廓上清楚地把握这一重要的课程资源类型。其次，要对其类型划分进行多角度的考量，以丰富和完善其内涵，并促进多角度地开发与利用动态生成的教师资源。另外，要关注真实的课堂教学中动态生成的教师资源，及时捕捉鲜活生动的教学案例，分析思考和判断这一过程中的种种影响因素，总结经验促进推广，从而更好地推进动态生成的教师资源的研究与实践。

（三）有效引导教师对自身的研究

作为一种动态生成资源，动态生成的教师资源也同样是转瞬即逝的，它需要教师即时的灵感与敏锐的捕捉。因此，相对于课堂外的研究者而言，教师对自身的研究更有利于对动态生成资源的把握和开发。教师在教学过程中的自我研究意识与能力很大程度上决定着动态生成资源的有效开发与利用。

相较于对教学过程中的有形资源和学生资源的关注与研究，教师对自身的研究是极其缺乏的。教师无论在意识上还是行为上，普遍都很少主动地将自己作为研究对象进行研究，并将研究结果公布出来。在对教学的反思中，教师更多的是围绕自己对学生资源以及物化资源的关注和思考而进行的，却忽视了自身作为教学过程中的重要资源，尤其是伴随教学过程而动态生成的资源的重要性，也从而失去了更多自我发展的机会和空间。

有效引导教师对自身的研究，除了仍然强调教师对教学的反思，更重要的是进一步强化教师自身对教师资源的清晰认识，从而能够从资源开发的角度更有效地促进自身的专业发展。

（四）进一步提高教师的职业素养

动态生成的教师资源的有效开发，从根本上取决于教师的职业素养。只有具备较高的道德素养、知识素养与能力素养，教师作为资源才能发挥更大的教育价值。

因此，在教育发展的任何阶段，都必须首先把教师素养的提升作为最重要的任务与目标来完成与实现。我国当前针对教师队伍建设的一系列举措和教师教育体系的建立完善，正充分地说明了这一点。这既是必须，更是必然。

此外，对于教育行政部门和学校主管部门而言，在关注教学质量的硬性指标的同时，应更加注重对教师的正确教学方向的引导，为教师创设更为宽松的教学和成长环境。只有这样，动态生成的教师资源才能更好地得以开发利用，与此同时，教师的成长与发展才能得到更好的保证。

参考文献

吴刚平.课程资源的理论构想［J］.教育研究，2001（9）

（作者系宁夏大学教育学院教师）

【注释】

[1]［美］科恩.资源、教学与研究［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2001（4）

[2]殷晓静.课堂教学中的动态生成性资源研究［D］：［硕士学位论文］.上海：华东师范大学，2004

[3]殷晓静.课堂教学中的动态生成性资源研究［D］：［硕士学位论文］.上海：华东师范大学，2004