试论体育显性课程与隐性课程的辨证关系

3　试论体育显性课程与隐性课程的辨证关系

体育课程改革是现代体育教育研究的重要课题之一。近几年来，国内外不少学者对体育课程的显性和隐性问题进行了积极的研究，推进了学校体育课程改革。但是，由于思维方式的局限性，不少学者把显性课程与隐性课程的关系对立起来，强调了一方面，而又忽视了另一方面，这显然是错误的，是缺乏辨证思维的反映。人们对体育显性课程的理解比较明确，它是指正式列入教学计划中的教学活动，是有形的、具体的、看得见的教学活动，如教师的讲解示范、学生的练习等。而对体育隐性课程的理解还没有一致的看法，有的认为隐性课程是潜在的、无形的、看不见的影响课程;有的认为隐性课程是教学计划之外的，不通过教学活动进行，存在于学校和班级的情境中，产生潜移默化的影响课程。我们认为，体育隐性课程既存在于学校的教学环境和氛围之中，如教学设备、体育场馆、校园体育文化等，也存在于学校的教学过程之中伴随着显性课程的无形影响，比如师生关系、同学关系、学风、情绪和仪表等。可见，显性课程和隐性课程是体育课程的两方面，相互依存，相互促进，缺一不可，任何显性课程活动必然反映出特定的隐性课程的内涵。因此，我们进一步分析体育显性课程与隐性课程的关系，是课程理论研究的基本问题之一。如何提高体育显性课程与隐性课程的认识，这在深化体育课程改革的今天，对明确课程改革的指导思想，构建新的《体育与健康》课程体系，是有极其重要的现实意义。

1.体育显性课程与隐性课程在教育目标上的辨证统一性

课程教育目标既是课程教育的方向和归宿，又是师生教育活动的依据和评价教育质量的标准。现代体育教育思想认为:体育课程的目标应以科学主义和人文主义为指导，充分利用体育的生物效能、心理效能和社会效能，促进学生的体格、体能、心理、适应社会能力的全面发展。这说明体育课程的各种教育因素和过程都要服务于学生的全面发展，提高学生的理性能力和非理性能力，把体育显性课程和隐性课程的目标方向统一起来。作为体育显性课程，理应完成这个目标的要求，组织好教学过程的诸因素，提高学生的理性能力。体育隐性课程，它也要按照这个目标方向的要求，通过优化学校体育物质环境，树立体育传统、风气和氛围，以及发挥教学过程的行为方式、人际关系等良好影响，来发展学生的非智力因素。可见，体育课程目标的实现，应是体育显性课程和隐性课程的有机统一体。因此，我们在《体育与健康》课程教育改革过程中，应该充分利用显性课程和隐性课程的教育作用，为培养全面发展的学生服务。

2.体育显性课程与隐性课程在教育内容上的辨证统一性

课程教育内容是师生教育活动的主要依据，它是从体育素材中精选出来的教育材料。它既有丰富的外显性，也有深刻的内隐性。如篮球教材，通过教学活动，一方面使学生掌握篮球的基本知识和技能，另一方面又使学生在教学活动中得到良好的心理素质、健全人格的培养。任何一种体育教材，都具有丰富的认知性和非认知性的特点，其作用的效果决定于体育教师和学生的活动方式。可见，体育教育内容是体育显性课程和隐性课程的载体，没有一定的教学内容，两性课程不可能存在。所以说，体育显性课程与隐性课程在教学内容上具有统一性的特点。但不同的教材，所蕴含的隐性教育作用有所不同，这就要求体育教育改革中，应精选好体育教学内容，开展丰富多彩的体育活动，培养学生的《体育与健康》意识，促进他们身心的全面发展。

3.体育显性课程与隐性课程在教学过程上的辨证统一性

课程教学过程是教学活动的步骤和程序。它是在特定的时间和空间范围内展现教学活动的诸因素，如教学目标、教学内容、教学组织方法、师生关系以及教学条件和环境等，使学生得到认识和发展的过程。体育显性课程是使学生掌握体育基本知识，形成技能，增强体质，提高体育认识的过程;体育隐性课程是培养学生体育意识、体育感情，促进学生心理发展的过程。两者统一于体育教学过程中。体育的知识和技能是前人积累下来的精神财富，需要通过体育教学过程来使学生认识和利用。体育显性课程应该遵循学生的认识规律，提高学生的体育认识水平。体育思想和价值以及体育内涵也具有重要的教育和感染作用，也需要通过体育隐性课程来使学生感悟，得到心理的健康发展。因此，在体育课程改革中，应充分利用体育显性课程和隐性课程的作用，组织好两性课程的教学过程，提高体育教育的效果。

4.体育显性课程与隐性课程在教学组织与方法上的辨证统一性

课程教学组织与方法是实现教学任务的途径和办法。体育显性课程的教学组织与方法主要是教学活动的组织、学生练习的活动方式以及变换形成等，它是紧紧为了使学生获得体育认知，掌握动作技能和健身方法，提高身体的体质和健康水平来安排的。体育隐性课程的教学组织和方法没有特定的外形，它蕴藏在体育显性课程的教学组织和方法之中，反映在教师的教学意识和学生的练习之中，但具有非常大的教育作用。如教学中队形队列的组织和方法，从外形来看，它是体育显性课程的方面;从内涵来看，它又反映出教师的用意和学生受到教育的影响有所不同。可见，任何一种组织方法都有显性和隐性的两方面，体现出辨证统一性。因此，在体育课程教学组织和方法应用中，应充分发挥两性课程的作用，提高体育教育的效果。

5.体育显性课程与隐性课程在教学管理与评价上的辨证统一性

课程教学管理与评价是指遵循课程教学规律，对教学活动过程进行组织、指挥、检查、评定的工作过程。它对保证体育课程教学的顺利进行，不断提高体育教学质量有着重要意义。体育课程管理与评价的各环节工作，体现出体育显性课程和隐性课程的统一性。如在课程教学计划中，既就要考虑显性课程的科学安排，又要体现隐性课程的教育影响;在组织教学中，既要合理安排显性课程的教学工作，又要充分利用隐性课程的教育作用;在指挥调控教学中，既要保证显性课程教学的有效性，又要发挥隐性课程潜移默化的影响作用;在课程教学的检查与评价中，既要做到显性课程的客观事实性，又要体现隐性课程事实求是的激励性。因此，在体育课程管理与评价中，既要对显性课程进行合理有效的管理和评价，也要积极有效地把握体育隐性课程的教育作用，将两者辨证统一起来，激发师生提高体育教学的积极性，推进体育课程的健康发展，更好地为培养全面发展的高素质人才服务。

总之，通过研究分析，体育显性课程和隐性课程是体育课程的两个方面:一个是外显性，一个是内显性，两者的有机结合构成了体育课程的整体，它们是相互依存、相互影响、相互区别、辨证统一的关系。表现在课程教学目标上为培养学生身心全面发展的统一性、课程教学内容上的载体性、课程教学组织与方法上的同一性、课程教学过程上的合一性、课程教学管理与评价上的全面性。因此，在学校体育教育改革中，应全面理解课程的含义，充分利用体育显性课程和隐性课程的教育作用。在确定体育教育目标、选择体育教育内容和方法、组织教学过程以及评价体育教育工作中，都要科学合理地处理显性课程和隐性课程的关系，使之更好地为培养学生健康的身心素质服务。