体育课程的形成

二、体育课程的形成

从第一个现代体育教师维多里诺（Vittrino da Feltre，1378—1446）的“快乐之家”到夸美纽斯（Johann Amos Comenius，1592—1670）的“母育学校”，使现代体育经历了一个由上流社会和民间逐渐走进学校、走向普及的渐进过程。英国唯物主义哲学家、政治家和教育家约翰·洛克（1632—1704）提出培养未来的绅士教育应进行德、智、体多方位的教育，而且体育教育被放在全部教育的第一位。1774年，德国教育家巴塞多（J.B.Basedow，1723—1790），创造了著名的“德绍五项”，即跑步、攀登、跳高、负重和平衡。“德绍五项”和美尔库里亚利（Hieronymns Mercurialis，1530—1606）的《体操术》为学校体育内容的体系化奠定了基础，促进了体育教师的专门化。

萨尔茨曼（G.G.Salzmann，1744—1811）在1784年的《教育余论及学校通告》中指出了他新建学校的特色就是对身体教育的关注。他的“身体养护”内容包括衣类、食物、身体运动的项目，如走、跑、游戏、骑马、乐器演奏、散步、旅游、造园作业等。萨尔茨曼亲自指导体育活动。古茨穆斯（J.C.F.Guts Muths，1759—1839）于1796年在施涅芬塔尔博爱学校受任指导体育课程，在这里他付出了毕生的精力，并写出了一系列著作，尤以1793年的《青年体操》和1796年的《游戏》两书影响最大。

古茨穆斯认为体操有两大功能:一是满足人的身体需要，二是通过练习使人身体完美；从事体操的人可以获得身心的和谐和护身的技能。古茨穆斯认为体操对身体的作用在于，使整个身体和肌肉都得到运动，使身体强健，使肌肉和四肢受到锻炼并形成技巧，使人的外在感觉受到锻炼。他把前两种作用称作体操的生理作用，后两种视为体操的教育作用。在精神和身体之间，后者更是人的根本，因为完美的道德往往是强健身体的产物。