生命关怀取向的教学改革

三、生命关怀取向的教学改革

现代城市把幸福感作为考量人的生活质量的指标之一，这背后实际上是在呼吁人们不要只追求以物质、财富为标志的一切实际利益，而淡忘了人生存的本质意义；我们在享受工业文明带来的成果的时候，不要炫耀财富和权力，要保持对生命的敬畏和崇敬之心。教育的本质意义在于关怀孩子的生命成长。

1.奠定生命取向的教学价值观

我们首先要认清目前教学存在的不足，就是依然把教学视为知识的掌握，或者说知识的建构而没有考虑师生、学生之间丰富的人际交往和人的生命活动，漠视人的内在需求和潜力。正如叶澜指出的，“它既忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生，在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现”，所导致的结果只能是“它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素”（叶澜，1997）。

超越传统教学价值观的局限，奠定生命取向的教学价值观，是未来教学改革的核心方向。德国学者斯普朗格（E.Spranger）说，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是它是一个人格‘心灵’的唤醒，这是教育的核心所在”（邹进，1992）。上海开展的“新基础教育”实验就是建立在两个核心的教学价值观上的：第一，生命价值是教育的基础性价值，教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义；第二，培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。这样培养出来的人才真正体现了人的生命的丰富内涵，具有生理与心理的健康、智慧的头脑以及敏捷的行动。

2.追求有生命活力的教学改革

叶澜主张，“师生主动、积极地投入学校各种实践，是学校教育成效的基础性保证，是人的发展的重要内在保证，也是人的生命特点的本真体现”（叶澜，2004）。因此，教学改革的主要举措应该落实在以下方面。

开展以健康、幸福为标准的生命教育，培养学生丰富的情感和人文精神，使学生的心灵具有人类的美德、良心和仁爱。

构建重人际间合作、活动体验的教学过程。在合作和体验过程中充满生气与乐趣，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

重建教学评价的标准和尺度，要关注人格的和谐发展，应通过具体的评价活动来展现其终极的人文关怀，使得数量化、精确化、技术化的教学评价方法充溢着人的价值规范。