教学目标的表述方式

二、教学目标的表述方式

1.行为目标的表述

行为目标侧重于教学目标的行为方面，就是可观察、可检测的行为；行为目标也侧重于学生的学习结果。一般来说，行为目标的表述应包括五个要素。

第一，学生。一般来说，视目标的适用对象或教学组织的不同来指称全班、部分或个别的学生。班级教学的情况下，行为目标应该是学生学习的共同要求，也是他们都应该能够达到的基本目标。根据个别学生的学业基础和兴趣特长确定的行为目标，在目标的类型和难易程度上可以有差别。

第二，学习的行为。学习行为一般是用动词表示的。例如，确认、区别、设计、解释、排列、描述、应用、证明。但是对表述学习行为的动词有不同的看法。一派的看法是行为目标应该使用表示心理过程的术语，如掌握、领会、懂得、欣赏。可反对的人认为，由于无法直接观察到心理活动的过程，对这类词语本身的理解会产生很大的分歧，难以直接和教学实践挂起钩来，它们更适用于表述概括性较强的表现性目标。另一派的看法是表述教学目标应该尽可能使用可观察可检测的术语，如列举、默写、拼读、区分、比较。由于这类行为相对易于操作，教学活动的安排一般都遵循这类行为目标的要求来做。但是，教学实践也证明，如果机械地按照行为目标来实施教学，教学会失之琐碎，“只见树木，不见森林”，难以走向更高层次的目标。

第三，学习的内容。它是学生学习所涉及的不同学科的知识，也是不同学科教师所涉及的教学内容。

第四，学习的条件。它是指学习活动所受到的资源制约情况，表明学习可采用的教育资源是什么。学习条件所包括的主要资源有技术工具，如计算器、投影仪、圆规；参考资料，如词典、图表；设备，如器皿、器械；人员，如教师、辅导员。

第五，学习的标准。它是指学习活动可用的时间、可达到的程度，是学习结果的数量规定。数量的表示一般是用具体数目、百分比或等级的范围。

学术研究2－2　　　行为目标的表述要考虑的三个因素

（1）表现的证据，必须将学习者的表现表述为可观察的学习行为，因此需要使用可观察的行为动词，如增加、列举、说明；

（2）表现的条件，要具体表述出要求学习行为赖以表现的重要条件，如使用圆规和直尺；

（3）可接受的表现水平，需要表述出可接受的最低表现水平或成功标准，如90%。

（Colin J.Marsh，2004）

行为目标的表述有两种形式。

（1）简单的表述

它主要运用了上述要素中学习的行为和学习的内容。这是教学设计时最常用的表述方式。例如，数学课——能写出标准差公式；英语课——会区分英语句子中的各语法成分。

这种表述简便实用。教师备课时通常要考虑全班学生的需求，这是不言自明的，因此没有必要在表述教学目标时写上“学生”一词。而且教学目标通常是限定在一节课内完成的，所以时间也就省略了。

（2）复杂的表述

它需要根据不同的教学情况运用三个以上的要素。例如，英语课——学生能在5分钟内不用看笔记或问老师，区分十个句子的语法成分，正确率达90%；数学课——通过这一单元的教学（共5课时），全班学生必须学会参照课本例解或其他参考资料在40分钟内独立解答至少十题不同类型的一元二次方程式，解答步骤和答案的正确率至少达到80%。

这种表述一是教师考虑到不同水平学生的学习需求，例如，学习困难学生要降低目标的难度；二是教师针对测验等评价活动，考虑学生实际可以达到的水平。因此，学习条件和标准这两个因素成为检验学生学习水平高低的重要指标，也是评价教学质量或教学效果的重要参考。

2.表现性目标的表述

表现性目标一般要说明三个问题：学习者应该在什么情境下参与活动，执行什么任务，解决什么问题。表现性目标所表述的范围涉及探究、角色扮演和问题解决等活动类型的目标。在表现性目标的表述中，所有的学习活动都是明确的，活动结果都是开放的。它有三种表述形式。

（1）探究类的。例如阅读并评论课文《老人与海》；讨论在动物园参观时看到的趣事。（2）角色扮演类的。例如模拟记者采访受污染严重的地区的居民，写一份调查报告。（3）问题解决类的。例如利用金属丝和木材做出三维空间的框架；通过访谈本地的老人来了解本地的历史。

它们实际上指明了学生学习时可以承担的任务和参与的活动，至于他们通过何种形式，获得什么样的知识和技能，会产生哪些认识和行为的变化，因人而异。