教学目标表述的基本要求

一、教学目标表述的基本要求

教学目标的表述应注意适合以下基本要求：

首先，教师应该依据或参考课程标准所规定的目标，进一步明确知识范围，分解知识内容，表述成详细的操作目标。例如，学生应理解分数、带分数和小数的意义，教师据此制定的教学目标可能是，学生将学会把小数写成分数，把分数写成小数；学生将能写出等值的分数；学生将学会把带分数写成假分数和小数。

一般来说，教学目标要求分解成4到5个细目。例如，认识植物的生长需要阳光和养料，据此可能制定的教学目标有（1）列举植物生长所需的4种成分；（2）说明花瓶中的花草不能成活的原因；（3）解释为什么植物会具有向光生长的性质；（4）用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因。

其次，为使表述的教学目标能够直接指导教学，不致产生歧义，且便于检测评估，就必须对教学目标作确切表述，尽可能把可随意推论的动词转换成对学生的行动须作直接观察的行为动词，以明晰地表述预期结果的外显变化。例如，学生能正确拼写，这一目标可进一步阐述为：学生能在20个拼写错误的词中辨认出18个；在所听写的20个词中能正确拼写出18个；学生的作文中没有拼写错误。

再次，教学目标表述要考虑到难度的适度，这样有利于发挥其调控作用。所谓难度的适度，主要在于教师希望编写的目标达到什么样的效果。一般来说，我们会以中等程度的目标衡量班级中的多数学生。即使这样，因为学生之间存在的学习差异，基础好、能力强的学生感觉还是比较容易，而基础差、能力弱的学生会仍然觉得难以达到目标。我们应该知道，一旦达成目标，学生体验到成功的愉悦，会激发强烈的学习动机，进而更加努力学习，感受到学习的乐趣。因此，教师在表述教学目标时，应把握好这一尺寸。

教学目标的细化成为当前优化教学效果和提高教学质量的措施之一，但由此带来的问题是，教师致力于表述这样非常具体而大量的教学目标，会忽视那些上位的目标，只见树木不见森林。因此，教师应该注意从整体上系统地把握教学目标，明确行为目标在多层次的教学目标中所处的位置，知道在教学目标系统中居于何种层次和类别，以及与其他教学目标的关系。

不过，教学实践告诉我们，不是所有的重要结果或知识都能转化为清晰、可观察的目标。那些高层次的认知和情感目标，如评价和创造，很难用几个词确切地表达出来，即使表达出来，也难以转化为可以观察的行为。

我们还应明白，即使有了明确的教学目标，也不能保证所有的学生都能达到相同的结果，因为教与学的过程中存在着许多不确定性的因素。最终的学习结果可能与目标一致，也可能不一样，因此事先的规定不能必然导致结果的相同，还需要考虑到目标的生成性。