教学目标的选择

一、教学目标的选择

教学目标是教学活动的出发点，选择了教学目标就等于确定了教学活动的起点和方向。如何选择教学目标是教学设计时必须考虑的要素之一，也是影响教学活动的重要条件之一。教师还可以在教学活动结束之后根据发现的不足调整、变更教学目标，或采取弥补措施来改进教学（见图2-1）。

图2-1

1.学习需要的分析

如何确定教学目标，使之在教学实践中真正可行，成为导向、调控教学的指南，需要教师分析学生，分析他们的学业成绩、发展水平、兴趣爱好。通过分析学生的学习需要，可以为教学目标的确定提供可靠证据。

学习需要是指学生学习成绩的现状与教学目标之间的差距，或者说是学生目前学习状况与所期望达到的状况之间的差距。学习需要分析的核心是了解问题以及解决问题的可能性，要求借助一定研究方法收集、处理有关学生的情况，获得第一手资料。

如何确定教学目标受到学生的学习需要制约。学生的学习需要存在差异，教学目标的确定也应该因人而异，要规定适合全体学生的教学目标理论上应该是很难的一件事。教学的现状也说明了这一点，问题就出在既定的教学目标与学生实际学习水平往往是脱节的，造成了教与学之间不相适应的局面。如何协调教学目标的相对统一的要求与学生相对多样的需要成为确定教学目标的关键。

2.教学目标的确定

对新教师来说，在教学设计与评价时一般都会要求确定教学目标，目的是防止教学时出现偏离或错位，而不是仅仅关注教学活动。有经验的教师，目标不仅仅表述在教案里，更是装在头脑里，会时时提醒学生在课上该学什么，期末的时候也给自己的教学总结找到了方向。

明确了学生的学习需要有助于教师分析、发现学生实际学习水平与课程既定目标之间的差距，进而可以编定灵活而有弹性的教学目标，适应不同学习水平的学生需要。当前，部分中小学依据低、中、高水平的学习层次制定了三个层次的课程目标：第一层次，符合课程标准所规定的最低界限，即达到合格水平的目标；第二层次，符合课程标准所规定的各项基本要求，达到中等水平的目标；第三层次，符合或超出课程标准所规定的最高要求，即达到优秀水平的目标。在此基础上，教师通过细化学生的学习需要，编订了灵活而有弹性的教学目标。例如，上阅读课的教师根据课程目标和学生现有阅读水平拟定了系列阅读目标：（1）能用普通话朗读，不读错字；（2）能读得比较流畅，不读破句；（3）能在朗读时读出表情；（4）能脱离书本，比较正确地复述出故事大意；（5）在复述故事时，能运用原文中的好词好句；（6）能对原文中的好词好句进行分析、评论；（7）能对文章中某一片段进行书面的分析、评论。

明确知识类的教学目标，需要借助知识与认知过程的二维图式来进行分析、确认。举例来说，学生将能学会把还原再使用循环法运用于资源保护，其中的“运用于资源保护的还原再使用循环法”属于程序性的知识，“运用”是认知过程维度里的应用，两者的交集处就是它的目标定位（见表2-8）。（安德森等，皮连生译，2007）

表2-8

一节课应该如何确定教学目标？总体来看，高层次目标数量少，因为要花的时间长；具体的低层次目标则时间短而多；往往课时目标多而学期目标少。我们可以借助以下三个准则：

（1）宜小不宜大。就是说角度和范围适宜，内容比较具体的教学可以增强操作性，把握好教学的方向。

（2）宜少不宜多。就是说数量适宜，无论是某一类的还是三个维度的，都要依据教学的重点和难点作出适当的考虑，无须多而全。

（3）宜准不宜散。就是说与教学任务匹配，所定目标要准确地体现所教文本的中心内容或重点，所定目标要与教学内容的整体结构切合，这样教学目标就不会游离于教学的核心任务。

知识小窗2－2　　　评价教学目标好坏的四条标准

（1）保证目标有清晰的答案。

（2）保证目标代表一章或一课里最重要的方面。

（3）保证目标里的动词具体规定了学生的行为表现。

（4）保证目标能够在一个合理的时间段里完成。

（Peter W.Airasian，et al.，2007）

总之，确定教学目标的过程是要保证教学的可行性。一般说来，教学目标清晰、明确、具体，有利于其实现。可行的目标必须由教师根据具体教学实际编制，内容和水平可以有一定的弹性，以便灵活掌握，获得最佳的效果。这也是由教学活动的复杂性决定的，它为教师创造性地开展教学工作提供了可能性。例如，针对城市地区学校和农村地区学校的，教学目标在具体学科教学中应适当进行删、减、增、补，以利于不同文化背景学生的接受和适应。需要强调的是，教学目标在上课前需要完成，以指导上课和评价，但不能认为教学过程中不能再作任何调整。教学实践的经验表明，教师在确定教学目标时，除了考虑目标实现的可行性外，还会考虑目标的价值选择。