教学目标的内涵

一、教学目标的内涵

（一）目标与教学目标

目标主要有两层含义：一是指观察、攻击、寻找、嘲笑等行为的对象及某些行为所要达到的地点；二是指对活动结果所预先设想或拟定的要求、标准。

目标是教育心理学中一个重要的概念，主要研究教育目标及教学目标。教学目标最早是由美国俄亥俄州立大学的泰勒于1934年提出来的，但并未对其做明确的界定。其后，许多研究者从不同视角对教学目标作出了不同的界定。综合国内外观点，可以把对教学目标的界定概括为两类。一类认为教学目标是教学的努力方向，目标与方向性相关联。另一类认为教学目标是预期学生学习的行为结果，教学目标与学习的行为结果相联系。布卢姆、加涅等教育心理学家均持这种观点。我国台湾教育心理学家张春兴也认为，教学目标是在教学之前预期教学之后学生将从教学活动中学到些什么，同时告诉教师在预定的教学目标之下在实际教学时应该做些什么。他进一步指出，从教育心理学观点来谈论教学目标，自始至终都应该以使学生在学习中或学习后在内在心理或外显行为上均产生知、情、意、行的变化为目标。

因此，一般认为，教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

（二）教学目标的层次系统

既然教学目标是一种预期的结果状态。不同的预期者对不同的对象就会做出不同的结果预期。因此，根据预期者和预期主体的不同，可以把教学目标分为不同的层次系统，主要可分为三个层次：一是国家或某类教学的最高主管部门的教学预期，即教学总目标；二是学校预期，即学校教学目标；三是教师预期，即课堂教学目标。

1.教学总目标

教学总目标是由国家或某类教学的最高主管部门，根据社会需求对教学提出的预期结果，其意义较为抽象，陈述较为宽泛。国家制定的教学总目标有一般性的不针对特定范围或课程的，也有针对某一范围或课程的。教学总目标是处于最高层级的教学目标，对下面各个层次的具体教学目标具有指导意义。

2.学校教学目标

各级各类学校培养人才的规格和水平不尽相同，所以各级各类学校在教学总目标的指导下，结合各自学校人才培养的水平和规格将教学目标加以具体化，形成学校教学目标。学校教学目标与教学总目标一样，意义较为抽象，陈述也比较宽泛。但这一层级的目标是由学校作出的，针对的是各自学校的具体情况。不同类型和层次的学校由于人才培养规格和专业方向不同，其教学目标也不尽相同。

3.课堂教学目标

课堂教学目标是教师针对自己的课堂教学，在教学总目标、学校教学目标的指导下，结合所教授学科的性质、特点和学生的具体情况，对学生学习提出的预期结果。根据概括水平不同，这一层级的教学目标可以分为三个层次，即学科教学目标、单元教学目标、课时教学目标。学科教学目标是教师根据某门学科的性质、特点、内容及学生特点，在进行某门学科教学之前制订的。国家总目标和学校教学目标中也有可能针对某门课程制定课程教学目标，但教师确定的学科教学目标与国家或学校制定的针对某门课程的教学目标相比，所针对的学生主体是不同的。前者是教师针对具体的班级教学对象而确定的，后两者针对的学生主体更为广泛。单元教学目标是教师在进行某一单元教学之前针对所教学生提出的预期学习结果。课时教学目标是教师在进行某一课堂教学之前针对所教学生提出的预期学习结果。

本章主要讨论的教学目标通常是指第三层次的课堂教学目标。