行为目标的表述

二、行为目标的表述

关于行为目标的表述问题，人们进行了广泛的研究和实践。主要问题有行为目标表述需要包含的要素，行为目标的优、缺点，以及行为目标表述的方法等。

（一）行为目标包含的要素

行为目标应当包含哪些要素，人们有不同的观点，有“两要素说”、“三要素说”和“五要素说”等不同看法。

1.两要素说

泰勒提出：“教育目标最有用的形式，是既指出应培养学生的哪种行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域或内容中。如果你曾考察过很多有关教育目标的陈述，它们看起来既清楚又能对教育计划的制订起指导作用，那么，你就能注意到，其中每一种陈述确实同时包括了有关目标的行为和内容两方面。”^[35]例如，“培养对现代小说的鉴赏力”这个目标，“培养鉴赏力”指明了一种行为，同时，提到“现代小说”，又指明了在什么内容中运用鉴赏力。

2.三要素说

马杰认为，有效目标的表述仅仅包括行为和内容是不够的，应该包含“行为”、“情境”和“标准”三个要素。^[36]其中：“行为”是指可以观察的、外显的，学生在学习的终点所表现出来的，如“说”、“写”等；“情境”是指行为所发生的背景，包含时间的限制、使用的材料与设备、特别的指示和说明等，如“在1小时之内”、“不得参考任何资料”等；“标准”是指衡量学习者的行为表现成功与否的依据，如“部分答对”、“熟练背诵”等。

3.五要素说

基布勒（R.L.Kibler）等人进一步提出，目标的表述应当包括五个要素^[37]：①行为的主体——学生或学习者；②实际的行为，例如写出、列出；③行为的结果或内容，例如一篇文章、小说；④行为的条件，例如1小时的平时测验；⑤成功与否的标准，如答对了90％。

台湾学者饶朋湘等人曾依据行为目标表述的要素，编写出了目标范例：①能说出（行为）三角形的特征（结果）；②能在15秒内（标准）跑完（行为）50米（结果）；③能用笛子（条件）吹奏（行为）国歌；④能用自己的步长（条件）测出（行为）教室的长度和宽度（结果）；⑤能利用字典（条件）在10分钟内（标准）查出（行为）本课所有的（标准）生字字意；⑥能运用三原色（条件）调出（行为）四种以上（标准）的中间色（结果）。^[38]

（二）行为目标的长处与不足

主张行为目标的人都认为，课程与教学的目标必须写出学生学习之后的行为表现，这些行为还应是具体的、特殊的、可以观察的，所以要摒弃含糊的、概括的行为动词。但是自行为目标的主张提出以来，一直是教育界一个有争论的问题领域，特别是在课程与教学领域中，可以说有多少赞成者，就有多少反对者。

反对行为目标者认为，使用行为目标会忽视重要和不可预期的学习成果，妨碍偶发教学，遗忘学生行为改变以外的目标，完全以成果评定教师绩效，机械地测量行为会降低人性，精确计划行为结果会造成不民主。不但大众不易理解，而且由于表述不易，教师也甚少使用，尤其在艺术及人文学科中表现明显。

但是，忽视重要及不可预期的学习成果，是因为教师未做适当的选择，自己局限于基本目标；精确目标并未限定方法，偶发教学的使用仍取决于教师的经验、能力；学校旨在教导学生，能引起学生行为改变，教师便成功了；目前已有的重视教学质量的评价的研究，忽视了人性问题是可以解决的；民主固然重要，社会并不希望青年越出“常轨”，故必须有计划地引导其发展；精确表述目标，可使大众知道教育工作者的所作所为，以便进一步抉择；教师很少用行为目标，并不意味着应该不用，表述上的困难可以设法解决，可以设想组织邀请专家建立目标库，供教师参考使用；人文、艺术科目也有判断标准，教师仍有责任建立明确的目标。

总之，人们指出的行为目标比较严重的问题有误解学校教育功能、忽视表现性目标和问题解决目标、目标精细层次的选择、忽视情境领域目标和其他领域的高层次目标。