教育目标一经确定，接着就要对这些目标进行表述。按照泰勒的观点，目标的表述最好有助于教师选择学习经验，并有助于教师用于教学。换句话说，目标应具体化到能够直接用于上述两个目的。泰勒认为，教育目标的表述必须是用一种“将儿童发生的那种行为变化”的方式来表达目标，即指出“想要在儿童身上发生的那种行为，以及该行为所适用的生活内容或领域”。这样的表述包括两个层面：一个是“行动层面”，另一个是“内容层面”。例如，“培养儿童具有表达自己情感的能力”，其中“……的能力”是目标的“行为”层面，而“情感”则是指这一行为所适用的内容，通常从五个层面来表述，即：
1 对象（Audience）
对象，指教师期望达到该目标的具体程度及数目，例如：
“每个儿童都要……”
“第三组儿童要……”
“较肥胖的儿童要……”
“×××小朋友要……”
2 行为（Behavior）
行为，指儿童在行为上表现出来的或达到目标的指标。这种行为必须用可以观察的词语来表述。行为大致上可以分为以下几种：
（1）认知活动，即儿童在认知层面上是否达到教师预先设定的目标，例如：
“……说出……和……之间的区别。”
“……描述……的特征。”
“……解释……的原因。”
（2）情感活动，即儿童在情感、情绪上产生教师期望的预先设定的目标，例如：
“……产生同情体验。”
“……显示出对……的特征。”
“……表现出对……的渴望。”
当然，情感活动指标稍微难一些，并且儿童的情感反应也不易观察和评价，但它应成为行为的一个指标，而且儿童的情感反应与成人相比更为直接、更易观察。
（3）行动行为，即儿童表现出的行为反应，是真正的动作行为，如体态语言也是行为的一种，例如：
“……自己收拾好玩具。”
“……自己整理小书包。”
“……饭前用肥皂洗手。”
“……与同伴分享玩具。”
将行为分层容易使教师从认知、情感、行为入手细致分解教育活动目标，更易于目标的实施和落实。在这里还应注意，行为的对象即内容必须明确，内容已在行为指向之中，因而不应把“行为”与“内容”分离开。
3 条件（Condition）
条件，指期望所述行为发生的条件，例如：
“……在日常生活中……”
“在集体教育活动中……”
“……当遇到困难时……”
“……在同伴摔倒时……”
4 程度（Degree）
程度，指要求儿童某种行为所要达到的程度，例如：
“……在……中答对80%的题目。”
“……一……就做出……”
“……每天都……”
5 时间（Time）
时间，指要求儿童某种行为发生所需要的时间。在教育活动目标中应指出教师期望儿童达到目标所需要的时间，例如：
“……经过一个月的教育活动……”
“……一……就做出……”
“……经过十周的教育培养……”
在表述教育活动目标时，上述五个方面的顺序可以颠倒，但这五个方面必须包括在教育活动目标中。
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