浅谈语文活动课程设计的原则

高中语文教学大纲的重新修订，给中学语文教学带来了新春的气息。其中，语文活动课程的设置，是对语文课程体系的重大突破，是素质教育思想在语文教学大纲中的体现。但是，语文活动课程作为新的课程类型，应该如何设计教学方案？这是语文教学界的新课题，有待人们深入研究。

活动课程的思想，最早由美国芝加哥大学教授杜威提出。杜威的目的是以问题为中心，师生共同活动，在解决问题的过程中融汇多种学科知识，打破传统学科课程的单一化倾向。按杜威的理论，只涉及一门学科知识的课程已经算不得活动课程。然而，新修订的高中语文教学大纲突破了杜威的理论框架的禁锢，提出了语文这个单学科的活动课程概念，这应该是一个创举。我们现在设计语文活动课程的方案，不必要再囿于杜威理论的雷池，但是，对杜威理论的合理因素，还应该予以肯定和继承。根据我们的实践经验，考虑到杜威理论的合理因素，我们认为，语文活动课程的方案设计大致应遵循以下七条原则：

语文活动课程设计既要注意“活”，又要注意“动”。

语文活动课程在形式上要“活”。具体地说：①以课堂为主阵地，但也可以走出课堂，如调查市场，走访劳模，参观人文景观，检查城镇标牌规范用字情况，搞街头演讲，到法庭旁听……②上课形式灵活多样。可以以某个问题为中心，由学生组织实施教学方案。如辩论会、知识竞赛、新闻发布会。可以以教师为中心，对生活中的某些语文现象进行剖析，或者以讲座形式，介绍一些贴近生活的热门的文学、语言知识。可以教师抛“砖”以引学生之“玉”，可以放手让学生编筐，最后老师收口。③可以采用孔子茶馆式的教学方法；也可以采用常规的课堂教学方式。师生角色也可以互换，如学生为师，生问师答。可以师生一起“活动”，如限时作文、作诗、师生共作，然后师生互评等。

“动”，要求师生双边活动到位。当然，这种动，不仅要求手动、口动，更要求“脑动”。要求学生在活动中，在获取知识信息的同时，思维能力得到锻炼。“动”还要求克服形式主义倾向。教师设计的教学内容要难易得当，问题应如同树上的桃子，让学生跳一跳可以摘到。那种没有一定难度的问题，尽管一问一答，热热闹闹，也算不得“动”，因为学生无需动脑就可以解决那些不成问题的“问题”。如果设计问题过难，学生百思而不得其解，思维积极性受到压抑，无法解决，最后还得由教师越俎代庖，这也算不上“动”。反之，教师就某个问题作必要的点拨，讲得生动有趣，学生听了或茅塞顿开，或于心中戚戚焉感受深刻，悟出新知，这也可以视为动。

虽然语文活动课程中的“语文”二字，已限定它不能如杜威提倡的传统活动课那样，每节课都做到多学科内容交叉，但是，要尽量挖掘语文与其他学科交叉的内容。例如，我们设计教学内容、选取材料时，可以顾及历史、政治、军事等内容的材料。即使是语文方面的材料，我们也应该注重文学、文化与语言基础知识的综合。再说，即使是某一方面的专题知识，我们也可以多角度综合分析。这样做，可以较好地体现出活动课程的综合性、交叉性、渗透性的特色。

目前，有相当一部分人把活动课程与课外活动等同起来。认为说说笑笑，跑跑跳跳就是活动课程，这是大谬不然的。活动课程不排除课堂外的阵地，但是，它作为列入教学计划的课程不能放弃课堂这个主阵地。其实，活动课程的创始人杜威又何尝放弃过课堂这个教学阵地？他所说的活动课程核心是教授内容方法的改革，而不是教学场所的转移。作为语文活动课程，应该牢牢占领课堂这个阵地，我们在设计语文活动课程方案时，应该有课堂意识，一个活动方案的内容一般应该控制在一节课（45分钟）之内。

目前的语文教学模式陷入应试教育的泥潭。一篇篇课文和知识短文被肢解为零碎的“考点”，变为应试的敲门砖。作为人文学科的语文，其特点被歪曲，学生局限于咬文嚼字，语文综合能力得不到提高。譬如作文吧，它是展示人们语文综合能力的最佳形式。可惜的是，考场上得高分的学生们，写作能力却低下得令人担忧。作为语文活动课程，它是语文教改的产物，是素质教育思想在语文课程中的体现。语文活动课程方案的设计，应该有大语文观，把《语文学习》的封面题词——“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话作为语文教学的座右铭，注重学生的语文综合运用能力的培养，注重学生思维的训练，注重学生语文视野的拓宽。笔者主持的课题组自编的一套语文活动课程教材，在这方面做了有益的尝试。例如《谐音与生活》一课，由《从百草园到三味书屋》中的“鹿”谐音“禄”，《背影》中“橘”谐音“局”作为引子，引导学生谈生活中的谐音现象。课堂实践证明，设计的问题贴近生活，学生熟悉，有话可说。同时，使学生在学习语文的过程中体味出生活情趣。另外，还使学生在“活动”课程中打消了语文的神秘感，增强了语文学习的兴趣。

任何一门课程，都要让学生获得一定量的知识。学生没有一定的知识积累，奢谈能力的培养，犹如搞建筑不打基础，于沙上建塔一样，其后果可想而知。当然，语文活动课程给予学生的知识，要以“鲜活”为主。比方说时文赏读，又如广告词的撰写，讽刺诗的创作等，都具有鲜活性。

当然，语文活动课的知识积累不仅仅指纯语文知识，如语法、修辞、文化常识方面的积累，还应该从“大语文”角度着眼，从人文学科的角度，注重与语文相关的生活积累。难以想象，一个缺少生活积累，仅凭熟背了文章、诗歌的作法的人能写出好的文章、好的诗歌来！历史上不少人，熟读诗书，但缺少生活积累，虽然文字技巧纯熟，但难成佳构，流传不广。反之，刘邦、项羽之辈，虽然对诗歌作法之类不甚了解，但是由于生活积累深厚，感悟深切，偶尔口占一诗，便成为千古佳作。刘邦的《大风歌》、项羽的《垓下歌》便是明证。

常言道，兴趣是最好的老师。要想使学生对学习产生兴趣，教材内容的趣味性不可忽视。中国是有五千多年文化的文明古国，人们的语言实践，留下来大量具有趣味性的语文资料，这给我们进行语文活动课程教材的设计提供了极大的便利。只要我们肯下功夫，是不难编出具有趣味性的语文活动课程教材的。举个例子说吧：我们如果以“仿拟诗会”为题设计教学方案，可以为学生提供鲁迅、陈毅、毛泽东等人的仿拟诗作。这些诗作立意新颖，或风趣幽默，或讽刺辛辣，学生听了（见了）会兴趣盎然。在此基础上，要求学生来个仿拟诗竞赛，学生自然会十分踊跃，全身心投入。如能借助投影仪把学生的诗作展现出来，让大家评析，就会把同学们的热情推向高潮。

创造，是教学的高标，我们从事语文教学活动，要注重学生创造性思维的培养。语文活动课程方案的设计，要注重在学生之间、师生之间创设思想碰撞的机会，使学生思想在碰撞中产生创造性的火花。语文活动课程方案设计还应引导学生自觉地探索发现，而不应只让学生接受现成的结论。教育过程中，要特别注重学生求异思维、逆向思维的培养，鼓励学生标新立异，鼓励学生在思想上冲破传统结论的牢笼。倘能做到这些，学生的创造力何愁不能提高？

1997年3月