活动课程设计的基本思路

第一节　活动课程设计的基本思路

目前活动课程的设计，多数借鉴了以往的课外活动设计的经验，即采取活动方案式。一个具体的活动方案，包括以下条目：活动标题、活动目的、活动对象、活动内容及选用的方式方法、活动的程序安排（准备阶段、实施阶段、总结阶段） 、活动场地设计与器材准备、活动的总结与体会。这种活动方案一般是组织活动的教师亲自制定的，活动的设计和开展多是根据实际需要或经验，比如现代社会对学生获取信息的能力提出了要求，据此开展“学会看电视”、 “讲新闻”、 “比一比，看谁的少儿节目听得好”等活动。为了让学生把数学和生活联系起来，在公园或校园里开展“数数，比较大小多少”、 “开办小商店”、 “测量室内课桌、教室”、 “学会称秤”等活动。

这样，一个个具体的活动方案针对某一问题，并且以条目的形式列出活动的情况，便于操作。这在客观上反映了活动课程结构的一般形式。但是，这还仅是表面现象，未揭示深层结构，理论自觉性不高，适应性不强，没有提出活动课程设计的基本思路。

我们认为，活动课程是以学生的活动作为教学单位，强调学生在活动中获得直接经验，这有利于将多种学科知识在活动中联系起来。其次，列昂节夫关于活动结构的分析，对我们编制活动课程很有启发。他在《活动·个性·意识》一书中，指出活动具有共同的结构，划分出人的活动的“单位”，“第一，个别的（独特的）活动——以激发它们的动机为标准；第二，动作——服从于自觉目的的过程；第三，操作，它直接取决于达到具体目的的条件”。目的的形成是主体某种活动进展的一个重要因素，对目的的意识始终是活动的必要特征，没有这个特征，就不是人的意义上的活动，而是冲动性的行为。因此活动课程的编制，采用“主题活动”为基本的设计思路较为适宜。因为“主题”实际上表达了活动的目的，根据主题的不同特点，活动有不同的展开方式。

主题活动是指围绕着一个主题，鲜明而突出地提出所要解决的课题，运用多方面的知识、多种能力、多种手段指向问题解决，使教学过程时空交错，充满立体感，发挥整体效应。