活动课程设计的模式

第二节　活动课程设计的模式

如前所述，活动课程设计的基本思路以“主题活动”较为适宜。那么，如何确定主题呢？根据主题的不同特点，又如何展开活动呢？主题活动可有三种模式：主题深化式、主题辐射式、主题立体式。下面作具体说明。

一、主题深化式

活动围绕一个主题展开，分成若干个阶段，将主题逐步推进、深化。

阶段A——阶段B——阶段C……

例如，北京一师附小确定一个活动主题是向先进人物学习。阶段A是寻星活动。让学生自己去寻找平凡工作岗位上的先进人物，了解他们的事迹。阶段B是学星活动。汇报阶段A的体会，举行赞星会。在学生面前树立一颗闪亮的巨星，如周恩来，激发学生学习先进人物的热情。阶段C是做星活动。学习巨星，从我做起，在日常生活和学习中争做“刻苦学习星”、 “助人为乐星”、 “热爱集体星”……阶段D是选星活动。评选同学中间的先进人物，召开群星在我们中间的表彰会。

二、主题辐射式

围绕着一个主题，开展与主题相关的活动内容和形式。

例如，北京市刘保丽教师在小学自然课课外活动中，确定“探索春天的秘密”的主题。

主题辐射式活动课程设汁的特点是和主题相关的活动之间是并列的，独立的，不存在顺序先后和逻辑关系。我们介绍的“探索春天的秘密”的主题活动，涉及了观察、朗读、绘画、表演、搜集等活动，这些活动是与“探索春天的秘密”紧密相联，但是活动之间的相互作用较小，而且每种活动不一定是必需的，可增可减。主题辐射式活动课程设计与主题深化式活动课程设计的区别在于，主题辐射式要求活动形式尽可能丰富、多样，只要和主题相关即可，活动之间无需特别地组合排列。主题深化式的活动形式不一定很多，但是活动之间必须能够衔接、推进，深化主题。

三、主题立体式

确定一个主题，将之分解为若干个子主题，子主题还可以继续分解为若干个次子主题。学生从中自由选择一个次子主题，自行完成。主题的分解是由师生共同完成的，以学生的提议为主，教师进行补充和归纳。

主题立体式的特点是主题是一个要解决的重大课题，它涉及多种学科的原理和方法。为了解决这一课题，需要将主题分解、细化，层层镶嵌，呈现出立体的姿势。我们介绍的“垃圾与我们的生活环境”的主题活动，被分解为六个子主题，每个子主题下面又分解出四个次子主题。次子主题的解决为是为了子主题的解决，子主题的解决是为了主题的解决。主题、子主题、次子主题之间有一定的逻辑关系。子主题之间和次子主题之间各自的关系是相对独立的。“垃圾与我们的生活环境”是一个综合性的课题，涉及环境科学、化学、财政学、法律等学科知识。

以上三种模式的使用应针对具体内容而定，一般而言，主题深化式适合于培养学生的思想品德，分阶段地进行品德的知、情、意、行的转化。主题辐射式适合于与文学艺术有关的主题。主题立体式适合于与自然社会有关的主题。这三种模式既可以单独使用，又可以组合使用。

此外，学生年龄阶段的不同，主题的确定也应有所不同。一般而言，为小学低年级的学生设计活动课程，主题的研究性不一定很强，与主题有关的活动最好能充分调动学生多种感官参与。为小学高年级的学生设计活动课程，主题的确定应以专题研究为主，与主题有关的活动要涉及多个学科的知识，而且要调用学生的多种技能，如撰写报告、绘制图表、实验、表演等。