在线课程设计概述

在灵活开放的终身教育体系中，在线教育越来越占主导地位，教育工作者们不断地尝试深入分析学习者的特征，以帮助他们开展自主有效的在线学习；通过整合各种在线学习资源、媒体工具，从而实现新型的MOOCs在线课程设计模式。最终构建一个以学习者为中心、学习目标为导向、学习任务（活动）为驱动的灵活的MOOCs在线学习课程设计模型。

1.MOOCs与传统网络公开课的比较

MOOCs是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效。MOOCs将社会化网络、某一领域的专家和网上可获得的资源整合起来，通过多种形式的社交媒体参与讨论、思考、分享资源，课程是在参与者的交流中生成的。

MOOCs与传统网络公开课相比，相同之处在于，MOOC和传统网络公开课都是以一种开放的形式来进行在线学习，针对的学习对象也都是全球愿意学习的学习者。

而它们之间也有许多不同。传统的网络公开课是针对传统课堂的重放，学习者扮演的是一个旁听者的角色。而MOOCs中它是理想课堂的重现，它的学习场景千变万化，让学习者深入参与其中。MOOCs的课程结构比较系统完整，有明确的课程目标、课程大纲、课程开始和结束时间，提供辅助学习的助教，MOOCs中的教学活动多样，有观看视频、阅读文本、讨论主题以及测试等活动，而公开课只是将资源开放出来，不限定你观看浏览的时间，也只提供了观看视频和论坛两种方式学习。在互动性方面，基本每个MOOCs都必须有一定的生生互动，如发帖多少或者是评论其他学习者的帖子等，而公开课则没有这一要求。教学视频也不尽相同，MOOCs的教学视频短小精湛，而公开课的视频基本都是完整的一节课（多数是45分钟）。

两者之间还有一些区别，比如MOOCs的部分课程提供认证证书，而公开课则没有。MOOCs的课程设计形成了一个整体的体系，有明确的开始和结束时间，公开课则是将视频免费共享出来，供学习者观看。

表3-1 MOOCs与传统网络公开课的比较

2.国内外MOOCs在线课程设计现状

现如今国内外有多种MOOCs平台，本书选择了比较有代表性的国内外MOOCs平台，分别为Coursera，ed X，Future Learn，学堂在线，好大学在线，中国大学MOOC。从每个平台上选择了5门课程进行对比分析，如表3-2所示。其中Coursera平台示例课程是来源于卫斯理大学的“社会心理学”课程；ed X平台示例课程是由伯克利大学开设的“Principles of Written English”课程；Future Learn平台的示例课程是英国开放大学所开设的“MOON”课程；好大学在线平台的示例课程是由上海交通大学开设的“唐诗宋词文化解读”课程；中国大学MOOC平台的示例课程是来源于中山大学开设的“网络素养”课程。

表3-2 MOOC课程设计对比

注：因“学堂在线”平台参考了ed X平台，故而两者选其一作为代表。

在课程内容设计的呈现方式上，分为了多样型、讲授型和讲练型。讲练型即为以视频为主，同时关注即时练习反馈，其中Coursera和ed X平台是讲练型的代表，两者最大的不同是Coursera是在学习视频的过程中进行练习，而ed X则将视频学习和反馈分开，学习完视频后即时反馈。视频时长通常为5～10分钟，制作方式通常是教师出镜，配合上其他的一些方式（如PPT、户外）等。讲授型则相对来说比较简单，主要以学习者观看教学视频为主，以好大学在线为代表，教学视频通常时长在10分钟左右。视频制作方式多数也是教师出镜讲解。

而多样型的课程内容设计，则是考虑到网络学习的主动性，学习者的学习风格不同，提供了各式各样的学习活动形式。如Future Learn平台提供了视频讲授、讨论、测试、文本阅读等形式，中国大学MOOC同样也提供了多种不同的呈现形式。但两者在视频的时长和制作方式上存在很大的不同：中国大学MOOC的视频时长基本在10分钟左右，且多数以教师出镜讲解为主；而Future Learn平台的教学视频是真正的微视频，通常不会超过5分钟，而且课程视频不仅仅包括教师出镜的视频形式，还包括动画演示、访谈以及来自其他平台的优质资源，如英国开放大学的“Talkthe Talk”课程在学习活动中提供了来自TED网易公开课的视频，且在观看视频的同时给学习者提供了思考的方向。

3.终身学习的MOOCs在线课程设计存在的问题

在终身学习的MOOCs环境下，面对大量背景不同的学习者，如何进行优质的课程教学设计，面临着许多问题与挑战。本书将从学习者、教学内容和课程形式这三方面论述终身学习的MOOCs在线课程设计存在的问题。

1）学习者

参与终身学习的MOOCs课程，有来自各个行业、各个年龄阶段的学习者，学习者之间也存在着较大的差异：教育背景的层次不同，知识基础参差不齐，学习能力差异较大，学习积极性不尽相同，对于学习课程内容以及完成形成性作业的自主性不高，很多学生反映协作学习及班级活动对自己的学习帮助不大。

2）教学内容

在教学内容上，不少在线课程缺乏系统的教学设计，单单是对知识的简单罗列，并未摆脱传统的授课方式，内容缺乏专业与学科特点和实用性，学生不能有效提高自身的知识运用与实践能力，不能满足学生职业发展的需要。

3）课程形式

从课程形式上来看，没有充分运用信息技术，设计不完善，交互性不强，大部分课程以静态网页形式呈现，多媒体资源形式单一，并不能满足学生的实际需求。

因此，在MOOCs课程设计过程中，需要遵循一定的课程框架体系，将学习者为中心的课程设计模式作为出发点，基于新兴的学习技术有效地开展不同类型的学习活动，将这些学习活动进行有机组合，从而满足终身教育体系中学习者的需求，帮助他们更好地学习。