特殊职教音乐学科康教结合教学的初探

上海市忠华初级职业技术学校 张方燕

摘 要:在特殊音乐教学中适时地融合康复教学,利用音乐本身的特性,组织编辑成相关主题音乐材料,通过合理设计,以集体教学形式,作为与智障学生建立良好关系的媒介,提供他们心灵需求的需要,使其在音乐活动情境中,被引发情绪的改变,能运用身体语言,进行情绪、认知和生理的调节;运用语言特别是非语言与他人沟通的技术,来提高社会适应性行为,从而达到身心健康.

关键词:特殊职教;康教结合;智障学生

特殊职教音乐教育是针对特殊学生进行的音乐教育,它相对与普通音乐教育既有共性又有差异性,在追求美育最高教学目标的同时,又兼顾以智障学生未来生存发展的需求为教学目标.当前国际上特殊青少年音乐教育普遍受到重视,这既是社会发展的需要,也是当前所倡导的教育要以人为本、平等对待每一位学生的教育理念的体现.我国的特殊教育者正在教育理论和教育实践两方面进行研究和探索.随着“康教结合”的教学模式正日益被关注,在学校整体课题的开发的带动下,了解掌握相关特殊智障职校生的身心理特性和认知学习规律.将音乐学科康教结合教学的研究落实于实际教学中,以设计开展单元主题教学活动,着重在以下几方面实施教学实践研究:

第一,节奏语言与言语训练相结合教学活动:有些智障学生存在一定的语言障碍,表现为语言表达不流畅,咬字吐字不清晰,导致他们在社会团体中交流十分困难,也造成了不愿开口与人交流,长此以往语言障碍情况更为严重.在实践活动中应根据特殊学生的认知规律,积累一些短小、易读、押韵的词语和句子,寻找创设一种音乐、节奏加言语的语言训练教学内容,设计自然而有趣的教学活动,引导特殊孩子们开口说,甚至喜欢说,使他们在无意识状态下得到语言康复训练.

第二,音乐律动与协调性相结合教学活动:大多智障学生的身体很僵硬难以放松,有的肢体不协调、平衡性较差,造成了他们平时生活中的困扰,不能像正常人一样动.设计以音乐主题活动创设简单动作让学生参与集体律动,通过简单和音乐节拍的律动,可以舒展特殊孩子僵硬的身体,协调身体动动作,从而适当锻炼左右脑的技能.

一、特殊职教音乐学科康教结合教学的实施

1．要制定康教结合教学主题单元目标

《课程纲要》是教材汇编的精髓,我们先着手对《辅读艺术课程纲要》做了一个细致的研读,把已有自编初职音乐休闲学科教学纲要进行整理,寻找欣赏、学唱、律动、游戏四大板块与康复教学目标(肢体、语言)相结合点,初步制定特殊职教音乐学科康教结合教学单元目标.落实与教学过程中将制定的目标始终贯穿于自编教材之中,能为日常教学及选编教材起到尤为重要的导向性作用.

2．定单元主题训练项目和内容

美国现代心理学家布鲁姆提出:学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣.这说明对学习内容产生兴趣是学习的基础,它是学习音乐的基本动力.我们本着“以人为本”的目的,结合智障学生的生理、心理特点,和大部分孩子的音乐技能基础,并参考相应的音乐教材,制定教育性、实践性、综合性、康复性自编教材为主,对初职年级段(职一、职二年级)教学内容做了梳理,确定了康教结合的主题单元训练项目及教学内容.

3．特殊职教音乐学科康教结合教学实施的策略

1)音乐学科康教结合教学要有导向性

所谓“导向性”是指在目标中未提出一种康复训练要求,能通过活动进行或达到这种要求,它促使或暗示、引导学生来完成这个目标.如:在职一年级“音乐会”单元《春天的舞会》中,“会跟着音乐跳三拍子舞步”—是一个隐形潜在的教学目标,对于肢体协调能力较弱的学生,看似是一个无法完成的任务.整节课创设“春天的舞会”的主题情境,通过“春天聚会”“春天的邀请”“春天的舞会”三个主题环节,让学生从初步感知音乐情绪、到体验三拍子节奏身势练习,再到三拍子集体舞,自然而然地在情景教学中感知体验《春之声圆舞曲》三拍子圆舞曲的特点.目标中能体现的是要求体验《春之声圆舞曲》三拍子圆舞曲的特点,在分层次教学活动中,如怎样跳没有明确目标,但因为有着隐性要求的实施,最终帮助总目标很好地实现.另外在活动中,笔者也适当地加入了动作创作、声势节奏、律动表演等多种音乐形式的整合,因而在主题情节的串联下,学生有目的地进行着有隐性目标的各种活动,随着主题情节一步一步地深入,学生也随着目标中所希望能达到的那样,逐步实施每个小活动中的要求,促使学生往目标所指向的方向一步一步提高与发展,最终实现目标中所提出的要求.

2)音乐学科康教结合教学更具有游戏性

游戏是学生活动发展的特点,是其感受事物、认识事物、掌握知识的一种特殊的学习形式.节奏是世界上生命力的基础,节奏在音乐中具有重要的表现意义,它是音乐美感的重要来源.尤其是对智障学生来说获得节奏感是帮助他们协调身体的重要途径.将两者结合在教学中能恰当地运用节奏游戏,将获得意想不到的效果.

(1)节奏语言游戏.自编的《上海小吃》童谣一课,就是寻找学生身边的素材,并加以节奏赋予它艺术生命.实施中,从本土方言出发,极大地调动了学生学习的积极性,让那些有语言障碍学生有了“说”的欲望,那些节奏押韵的上海方言“糯哚哚、香喷喷”等,更是一种很好语言训练手法,在教学过程中通过模仿念、小组配合念、个别念、节奏念等活动方式,使每一位学生都主动参与节奏语言的训练中,并及时反馈纠正,围绕“上海小吃”这一主题活动,变化不同的形式进行训练,学生在教师有意识的安排下,无意识进行到训练进程中,并积极主动地参与活动,达到了良好的活动效果.

(2)节奏律动游戏.在职一年级“音乐会”单元《匈牙利舞曲(第五号)》一课中,突破传统音乐课的模式,运用节奏律动游戏,由始至终贯穿着方位感和协调性的练习,从开始围圈课前律动,到7拍节奏按右手方位传杯游戏,帮助学生建立动作顺序意识,补偿了大脑对手部小肌肉等动作的功能定位,强化左右方位感,帮助他们从无意注意向有意注意发展.再到集体围圈律动,使其对身体各部位的认知得到加强,拓展动作的速度、平衡与灵活性方面的局限,更重要的是让个体进一步理解在集体中的方位,提升方位感知能力,强化左右方位意识.在综合欣赏实践活动中,他们寻找熟悉的音乐主题元素,在7拍子节奏活动中拍手、传杯、跳舞,尽情体验着匈牙利音乐的热情.

二、实施特殊职教音乐学科康教结合教学的成果

1．试编完成收集整理教学资源包

以纲要为引领,以学生为本,我们对初职年级段音乐学科教材进行了整理汇编,通过选定内容、选准训练点,以单元为主题进行较为系统的编写.确立每个单元的内容之后,把康复训练点渗透到了单元主题教学活动中,通过实践教学,反思、再实践、归纳,试编收集整理完成如表1、表2所示的主题单元资源包.

表1 职一年级羡慕教学内容

表2 职二年级项目教学内容

表1、表2是以单元为主题的教学材料的汇编,以年级为单位的教学内容分为3个主题单元,制定教材内容的选择原则:歌曲乐曲简短、易学;重感受体验,降低音乐技能学习;体现经典性、传统性、时代性相结合;与现实生活相结合;有较强的休闲娱乐功能;能在教学活动中特别选择有针对性的相关康复训练,强调以兴趣爱好为动力,激发和培养学习兴趣,引导学生积极参与,并融入相关的康复训练,适时能得到缺陷补偿,让学生与音乐保持密切联系,由此享受音乐,美化人生.

2．实施音乐学科康教结合教学,实现自我发展和完善

多元智能结构理论认为,每个人与生俱来都在某种程度上拥有九种智力的潜能,需要运用多种智能的组合来综合解决问题的.我们的教育对象是智障学生,普遍都有以下表现:情绪不稳定、注意力不集中、身体协调性差、言语功能和交往能力较差.他们正欠缺综合运用多项智能来解决实际问题的能力.这些缺陷随着年龄的增长日益严重,正影响到他们的正常生活和融入社会的能力.在特殊音乐教学中渗透康复教育,利用它独特的愉悦性、形象性、情感性,对学生积极情感的培养、身体协调能力的训练、社交意识的形成,都具有极大的优势.将其合作用于智障初职生,使他们有缺陷的机能得以缓解或恢复,使其在多元化的学习中发展和完善自我.

3．提升了教师的专业成长

在课题研究的过程中,教师不仅积累了一定的教育实践经验和教育理论素养,还具备了清醒的教育科研意识.我们收获了成功的喜悦和快乐,看到自编的教材深受学生的喜爱,切实提高了课堂教学的有效性,参与课题研究的热情更高了,慢慢地由“他律”变成“自律”.可以说课程的研究为我们提供了良好的外在条件和实现自我的机会,自己的教育教学技能得以强化,教育科研能力得以提高.

三、课题研究的思考

目前参与课题研究实践的音乐教师较少,无法全面展开探索研究,只开发了适合职一年级职二年级的个别主题单元教学资源包,而其余年级的康教结合教学属于刚确定研究的方向,故所有的教学单元内容和教学材料还没有完全确定,适合其他年级智障学生的康教结合教学的内容、形式及方法,有待考证本课题的可行性和成效性.

通过实践研究整理的几个康教结合式单元主题教学活动,也需要在一次次的实践活动中反复验证,单元教学活动中都涉及相关主题的康复目标和康复训练活动,针对教学对象的不同,也要做相关调整.

本课题的研究还在反复修正,但在课堂中已颇有成效.特殊音乐教育是一个循序渐进和日积月累的过程,相信通过潜移默化、润物无声的特殊音乐康复教学,对特殊智障学生会有所帮助.