态度与品德的养成

一、 态度与品德

（一） 态度的实质与结构

态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。它是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。例如，某教师虽然对调皮的学生有排斥、回避的行为，便并不一定转化为外在的行为。态度不同于能力，虽然两者都是内部倾向。例如，爱护公物的行为不是由能力决定的，而是由态度决定的。另外，态度是通过学习而形成的，不是天生的。

态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分。一般情况下，上述三种成分是一致的，但有时也可能不一致。

（二） 品德的实质和结构

品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

品德的心理结构包括道德认识（核心部分）、道德情感（直觉的、想象的、伦理的）、道德行为三个方面。

（三） 态度与品德的关系

一方面，态度与品德实质相同，结构一致，都是由认知、情感和行为三个方面构成的。

另一方面，态度与品德涉及的范围不同。态度涉及的范围较大，其中只有涉及道德规范的稳定的态度才能称为品德。例如，某学生学习态度不端正，但这并不等于他品德不良。态度的内化水平由低到高分为接受、反应、评价、组织、性格化。其中只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。

总之，两者有一定区别，又有密切的联系。两者属于同质的问题，所以不进行严格区分。

二、 道德与品德

1.道德的特征

道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和。它具有以下几个特征。

（1） 道德的社会共同性。其主要表现在两方面，一是全社会各个成员都必须遵循的简单的共同生活准则，二是同一社会中各个阶级间所共有的道德准则或道德观念习俗。

（2） 道德的阶级性。

（3） 道德属于社会意识形态范畴。

2.品德的特征

品德则具有以下特征。

（1） 形成的后天性。

（2） 内容的社会性。

（3） 表现的行为性。

（4） 结构的稳定性。

（5） 抉择的自觉性。其表现在两个方面：第一，品德的形成必须以某种社会道德意识或道德观念为基础；第二，在复杂的道德情境中能凭借一定的判断自觉自愿地、积极主动地、创造性地调整自己的行为。

个体品德的内容来源于社会道德，个体品德的形成依赖于社会道德。道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，都要受到社会发展规律的制约。

三、 中学生的品德发展

（一） 特征

1.伦理道德发展具有自律性，言行一致

（1） 形成道德信念和道德理想。

（2） 自我意识增强。

（3） 道德行为习惯逐步巩固。

（4） 品德结构更为完善。

2.品德发展由动荡向成熟过渡

（1） 初中阶段品德发展具有动荡性，其中，初二是关键期。

（2） 高中阶段品德发展趋向成熟。总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点；高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调整自己的行为。

3.态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段

（1） 依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。依从阶段行为具有盲目性、被动性、不稳定性。

（2） 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上是对榜样的模仿，其出发点是试图与榜样一致。

（3） 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德形成。

（二） 培养学生良好的态度和品德

1.有效说服

有效说服，不仅要以理服人，还要以情动人。

2.树立良好的榜样

班杜拉的大量实验表明，榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。

3.利用群体约定

经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，易使成员承担执行的责任。

4.价值辨析、讨论交谈

一种观念要成为个人的道德价值观念，必须经历三个阶段的七个子过程：选择（自由选择，从多种可选范围内选择，充分考虑各种选择的后果之后再进行选择）、赞赏（喜爱自己的选择并感到满意，愿意公开承认自己的选择）、行动（按自己的选择行事，作为一种生活方式加以重复）。整个过程实际上是一个“赋值过程”。

5.给予恰当的奖励与惩罚

奖励有物质的，也有精神的；有内部的，也有外部的。

（1） 奖励。首先，要选择、确定可以得到奖励的道德行为；其次，应选择、给予恰当的奖励物；再次，应强调内部奖励。

（2） 惩罚。当不良行为出现时，可采取两种方式，一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。

另外，角色扮演、小组道德讨论也是培养学生良好态度和品德的有效方式。