【摘要】：从讨论前准备阶段的师生交流，讨论课的现场反应以及课后评教，学生都向我传达出对这个讨论主题以及讨论方式的兴趣，取得了较好的教学效果。他们不仅宏观掌握了解放战争时期政治、经济、社会状况，并且能够动态把握同一个角色在不同历史时期政治态度上的转变。在这次讨论之前，有些学生因受到历史虚无主义的影响，因为中共在建国后犯下的一些错误而产生偏见。在解放战争时期，中共成为大多数中国人民的最佳选择是毋庸置疑的。
从讨论前准备阶段的师生交流，讨论课的现场反应以及课后评教，学生都向我传达出对这个讨论主题以及讨论方式的兴趣，取得了较好的教学效果。
首先，学生充分发挥出学习的主动性和积极性，调动原有知识储备，完成了对历史知识的全面掌握。他们不仅宏观掌握了解放战争时期政治、经济、社会状况，并且能够动态把握同一个角色在不同历史时期政治态度上的转变。在两个课时当中，学生所传达的信息量是极其丰富的。如果这么多信息单纯由教师进行讲授，恐怕只能泛泛而谈，而由每个小组通过自主探究、团队协作来完成，并且通过各小组之间的分享得以传递，则必然给全体学生留下更深刻的印象。
其次，学生在认同主流观点的同时，也加深了对历史多样性与复杂性的认识和理解。学生在选择农民、学生等角色弘扬历史主旋律之外，也选择了商人、知识分子等角色凸显出当时政治分化严重的事实，还有的学生则选择了青楼女子、街头小混混等边缘群体，体现了对大时代下小人物的关注。通过主流角色与边缘角色生活处境及心理的共同呈现，学生们得以更清楚地了解1945年至1949年这个大变革、大转型的重要历史时期。
第三，学生学会了历史地看待和分析问题，能够运用科学的历史观评价人和事。在这次讨论之前，有些学生因受到历史虚无主义的影响，因为中共在建国后犯下的一些错误而产生偏见。通过这次历史角色的体验，很多学生都认识到历史的每一步都是当时历史条件下各种因素综合作用的结果，不受理论逻辑或个人主观意志的支配。在解放战争时期，中共成为大多数中国人民的最佳选择是毋庸置疑的。不管之后历史如何发展，我们都应当正视、尊重、善待历史的选择。
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