论如何提高大学英语听力课的教学效果

论如何提高大学英语听力课的教学效果

胡春晓^[1]

（浙江工商大学杭州商学院）

摘　要：本文分析了听力在大学英语教学中的重要性，大学英语听力教学的现状以及学生听力水平低的原因，并提出了提高大学英语听力课教学效果的途径。

关键词：大学英语；听力教学；焦虑；任务教学法

一、听力的重要性

据统计，在人们日常交际活动中，听占言语交际总和的45%，说占30%，读占16%，写占9%。听处于首位，足见其重要性。听与说密切相连，听说活动的总和占言语活动总量的75%。英国教育学家弗里斯说：“学生学会英语的前提首先是听。”从2006年1月起，大学英语四六级考试加大了听力理解部分的题量和比例，听力部分从原来的20%提高到35%。由此可见，听力教学愈来愈成为大学英语教学中一个不可忽略的重要环节。但是，听力理解又恰恰是大多数学生最薄弱、历次考试中失分较多的一部分。因此，如何有效大学英语听力课的教学效果就显得尤为重要。

二、大学英语听力教学的现状及学生听力差的原因

通过对我院2006级学生的问卷调查，我们发现大多数学生对于教师在课堂上放录音给答案的单一的教学方式并不满足，希望能接触到新颖有趣、题材广泛的视听内容。同时他们也要求老师能够给予听力方法上的指导，特别是即将参加大学英语四级考试的二年级同学，迫切希望通过听力微技能的训练，提高听力成绩，而我院目前的听力教学存在以下问题。

（一）课程设置

我院现设的大学英语课程没有专门的听力课，听力教学由教师自主安排。每周四节的课时用以完成读写课的教学任务已经很紧张，再加上大班授课的形式，使得英语综合能力中的“听”在这样的课程设置中得不到体现。听力教学没有在语音室而是在普通的多媒体教室进行，教师无法对每个学生的听课情况实施即时监控，导致有的学生“只坐其位，不听其音”，只在教师校对答案时写下选项，甚至有的事先抄好教参上的答案以应付老师提问。学生在课外的听力学习不定时且缺少规范。

（二）授课内容和教学方式单一

目前我院所使用的《新编大学英语视听说教程》是与读写教程配套的同步辅助材料，难度适宜，在教学实践中取得了良好的效果。但语言并非是一成不变的，在网络飞速发展的今天，新的丰富的听力资源层出不穷，如果教师仅局限于一本教材按部就班地听，学生会逐渐对听力课堂失去新鲜感。加之有的老师一味采用放录音给答案的教学方式，没有关注学生如何听，也没有及时处理他们在课堂上遇到的听力问题，导致学生在整个听的过程中处于被动状态，有时听得懂，有时听不懂。

（三）学生的语音关没有突破，影响听力理解

一些学生的发音带有地方口音，也会给听力理解带来困难。例如有的学生把“west”读成“vest”，把“light”读成“night”，由于不能正确辨音导致听力理解产生错误。句子的重音和朗读者的语调对听力理解也有很大的影响，例如有这么一个对话：

—Did the work cost you much time？

—It only took me most of the day．

录音人重读“only”，表示并没有花费太多的时间，而很多学生只注意听到“most”，猜测“有了‘most’一定是花了相当长的时间”，结果选错了答案。

（四）心理因素对听力也产生一定影响

大多数学生对听力感到头疼。听力越困难，学生就越不想练，越不想练就越害怕听，久而久之对听力产生恐惧心理。有的学生在听音时精神高度紧张，以至于头脑中出现“空白”。有的学生一旦听到自己不太熟悉的语音词汇就容易走神，对语言信息的输入出现断层，影响了听力的总体效果。有的学生一旦没听懂材料前面的内容，心理上易形成一种挫败感，就放弃听后面的内容。

三、提高英语听力课堂教学效果的途径

（一）最大限度地利用现有的听力材料

现在我们使用的《新编大学英语视听说教程》第一部分是视频短片，第二、第三、第四部分有少量对话，多以篇章为主，难度由浅入深。教师若能将其合理利用，可帮助学生打下良好的听力基本功。

第一部分视频短片是学生比较感兴趣的，教师可以改变听力课堂上单一听音的教学方式，把听力教学同其他语言技能训练结合起来，如让学生扮演听力材料中的不同角色，撰写听力理解概要，开展小组讨论等。《新编大学英语视听说教程》第一册第四单元的短片讲的是三个刚进校的大学生找辅导员倾诉他们的困难，笔者让学生尝试影视配音练习，改编此剧本并模拟演出，最后还请学生写下自己在大学生活中遇到的困难，取得了良好的教学效果。

对话部分教师可逐句放录音要求学生跟读，模仿录音中的语音、语调。教师可借机纠正学生的错误发音，让学生熟悉连读、失音、爆破、弱音、重读以及语气与语调的起伏变化，了解说话人的语气与表达含义之间的关系以及美式英语与英式英语的区别。

在篇章听力部分，教师可针对文章内容口头提问，多给学生复述和锻炼的机会，加强师生互动，打破传统的仅让学生完成书面问题的模式。教师在教授的过程中要善于引导学生去思维，去推理。实际上，为了帮助学生更好地理解听力材料，教师可在关键的地方按下暂停键，让学生猜测接下来会发生什么或者提一些相关的问题，这样可以有效地防止学生在听音过程中走神。一些内容较易、语速较慢的听力材料也可以让学生逐词逐句听写下来，不失为一种练听力的好方法。

（二）充分利用现代化教学设备，优化学生的听力训练过程

桂诗春将语言技能分为接受性（receptive）和再生性（productive）两大类，听属于接受性技能。然而，作为接受性技能的听并不是简单地从听音、辨音到听音会意的消极理解过程，而是听者根据已有的知识，运用估计、猜想、推理、预测等手段对将听到或正在听到的语言材料建立假设，并寻求验证或修正假设的过程。［1］因此听者的知识储备在这一过程中就显得尤为重要了。在完成规定的教学内容之后，利用多媒体辅助手段向学生输入更多源于生活、富含文化信息、语言地道的视听材料，能拓宽学生的知识面，充分发挥多样化教学效果。

据统计结果表明，在接受语言输入时，语言习得者仅靠听，可记住全部信息的15%；仅靠看，可记住信息的25%；而视听结合可使学生记住全部信息的64%以上。［2］多媒体计算机辅助外语教学将图文、音像、动画等丰富多彩的教学资料用直观、立体、动感的形式传递给学习者，使学生对听力课堂更加感兴趣更加投入。比如，一些介绍英语文化习俗、词语掌故、历史故事、人物传记等的声像材料能有效降低学生在听力过程中的情感焦虑，使其在轻松的氛围中了解各种不同的文化背景，提高听力理解水平。我们发现，文化背景知识的贫乏常导致理解偏差。请看下面一例：

Woman：I can’t decide whether to take the car to the garage or just buy a new car．

Man：If you buy a new car，you’ll probably save money in the long run．

由于中、西价值观念的差异，中国学生不太理解“买新车可以省钱”这一说法。而在西方，买车一般不会太贵，修车却要大大破费一番。在听力教学中教师要将文化的对比和学习恰如其分地渗透到教学内容里，将纯语言知识和听力技巧的讲解与文化交流有机地结合在一起。

原版电影、电视材料可以把真实的世界带到课堂上来。从互联网上下载的资料片以及相关的访谈节目能从更广阔的视角提供时事新闻。《阿甘正传》，《老友记》，《律政俏佳人》等经典影片中人物的发音、语调模式、习惯用语等均是生活化的，地地道道的正宗外语。剧中人物的多样性可以让学生接触不同年龄、种族、教育背景、口音的语料。录像的另一个优点是可以把我们听到的语音和伴随语、动态语结合起来，使学生掌握完整而真实的语言。

（三）授人以鱼，更要授之以渔，加强听力微技能的训练

教师要及时发现学生的困难，为其解惑答疑，成为其学习的指路人，不仅要授人以鱼，更要授之以渔，将听力训练与听力技巧的讲解有机融合在一起，使之起到事半功倍的效果。Spot dictation对非英语专业学生来说是一大难点，不仅考察学生的听力水平，听力技巧，还要考查学生的拼写基础。教师可训练学生在播放direction的这段时间里快速浏览听力材料，做到心中有数，在听时有针对性地去听那些关键词句，增强答题准确性。在听第一遍时就用铅笔在试卷上记一下，用英语缩写词或头字语表示一个单词（如esp．＝especially，biz＝bisness，yrs＝years，Co＝company），或用自己认识的符号表示内容，如⊙＝会议，？＝问题，♀＝朋友。在听第二、三遍时不断完善所记内容，并纠正可能的语法、拼写错误。教师要特别强调听毕复查的重要性，因为在Spot dictation中难免有些小处听不清，如第三人称单数、动词过去时、所有格等，听完后利用1－2分钟根据上下文检查所填是否正确是非常值得的。针对基础较弱的问题学生单词拼写，教师可用教学光盘中的单词游戏激发学生的拼写热情，或者将学生分成两组进行听力拼写竞赛。其他比较实用的听力微技能还包括预测能力、判断推理能力、理解隐含信息、归纳中心思想的能力。教师将这些技巧通过强化训练传授给学生，能有效培养其听力理解能力，提高应试成绩，并增强学习英语的自信。

（四）听力教师应创造轻松和谐的课堂气氛，降低学生的焦虑程度

在听力课堂上，如何从心理角度调控学生学习的状态，也是摆在教师面前的一个教学艺术问题。在听力训练中，学生经常出现听觉障碍、大脑疲劳、精神紧张、注意力分散等。这些听力课堂的焦虑（anxiety）会产生消极作用。［3］此时，教师作为语言教学的指导者，就要积极地营造一种轻松和谐的课堂气氛，引导那些发言不积极或不敢发言的学生，可以让他们猜大意、听英语译汉语、写出听力材料中几个单词等，从而激励他们在课堂上多说多练，提高他们的信心。只要学生说出了其中的一个词或一个句子，正确回答了听力训练中的一个问题，教师都要面带微笑，及时地给予肯定，并用幽默的语言加以鼓励。在选材上应根据学生的具体情况，对教材内容有取有舍，适当地穿插一些与教材有关的文化、趣闻、轶事，学一些经典的或流行的英文歌曲等，激发学生对英语听力的兴趣。

四、听力自主学习

听力自主学习是指学生在课下所进行的与听力提高有关的全部活动。因为听力课时非常有限，仅凭每周一次的课上练习是远远不够的，而语言能力的提高是一个循序渐进的过程，是一个由量变到质变的过程。如何督促一些学习习惯较差、自主学习能力不强的学生课下花时间练听力，这是听力教师亟待解决的难题。我们发现，任务型教学法可以给予我们很好的指导。任务型（Task－based approach）教学法是以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。［4］我院从2006年起每学期针对不同年级的学生设定不同的听力自主学习任务，要求学生在规定的时间内完成教师布置的任务，按照每两周学习一周，随堂测试一周调整的进度，带着目标进行自主学习。此外，学校还创办与教学匹配的广播节目，提供多媒体教室、语音室等供同学们自主学习。由于自主听力材料是教师根据学生的水平精心编写的，还附有生词表，为学生节约了时间，有效地提高了其自学的效率。自主学习的阶段性测试成绩在期末总成绩中占有一定的比例，严格的考核制度能促使学生课后自觉地进行听力练习。

五、结束语

听力教学是一项实践性很强的教学活动。由于受主、客观多种因素的影响，学生们的听力水平参差不齐，许多人的听力基础非常薄弱，常常跟不上课程的设置，这就严重影响了教学质量的提高。所以，除了要让学生掌握一些基本的听力技能外，作为教师，我们本身也要不断摸索，及时调整教学手段和方法，努力提高大学英语听力教学效果，为大学英语教学开辟一条崭新的道路。

参考文献

［1］桂诗春．外语教学法十项原则．应用语言学与中国英语教学［M］．济南：山东教育出版社，1988．

［2］田坷．目前我国大学英语听力教学的几个误区［J］．西江大学学报，2000（3）．

［3］刘明霞，路佳．听力教学中的心理情感因素［J］．山东外语教学，1995（1）．

［4］丰玉芳，唐晓岩．任务型语言教学法在英语教学中的运用［J］．外语与外语教学，2004（6）．

【注释】

[1]胡春晓，讲师，硕士，研究方向为应用语言学及第二语言习得。