一堂道德价值观讨论课纪要

事例　一堂道德价值观讨论课纪要

一、讨论课方案设计

（一）预期目标

根据当前社会在道德价值取向上的几种倾向，我们设计出道德价值观选择的六个层次，通过让学生对此六个层次展开辨析，澄清模糊认识，从而确立起正确的道德价值取向，并为向行动的转化做好准备。

（二）测量工具

我们以道德价值观选择的六个层次问卷表格作为测量工具。讨论课前先做“前测”，讨论课结束时再做“后测”，以此比较学生在讨论课前后对道德价值的认识及选择水平。

（三）讨论要点

1.分析第一层次：损人不利己。这是一种既不利己也不利人的做法，应当摒弃。然而，现实生活中类似的行为屡见不鲜，值得学生引起深思。

2.分析第二层次：主观利己，兼顾利他。许多学生很推崇这样的价值观，认为主观利己时，能兼顾利他，这不是两全其美的好事嘛。问题在于，己他兼顾能否行得通？若己他无冲突时，两者能兼顾，一旦利己与利他发生冲突时，主观利己的结果会怎样？

（1）辨析两个冲突情境：

第一，本书前面提到的“李春华救落水儿童”事件。对这则事件进行再思考，给出几种选择层次。结果发现，选择“既救人，自己也安全”层次的学生较多，换句话说，若自己不安全就不救人。可见，己他冲突时，主观利己的结果是客观损他，己他兼顾的想法是行不通的。

第二，“路遇妇女遭歹徒欺侮，见义勇为／不为？”生活中选择直接救助行为的人较少，但也只有这样的行为才是无私利他的，间接救助或观望、躲避等均会使他人受到或多或少的损害。可见，当己他冲突时，主观利己客观较难做到利他，甚至会损他。

（2）“主观为自己，客观为他人”命题分析：

第一，理论出处（这是一种合理利己主义理论，是资产阶级的道德观念）。

第二，一定的适用范围（只能在经济生活领域适用）。

第三，实践上的危害性（在社会生活领域，己他兼顾实际走不通，只能导致自私自利、损人利己）。

（3）分析第三层次：大公无私。经预测，估计选择大公无私的较少，而后追问为什么？列出两条可能的理由：大公无私现象不存在，人都是自私的。然后展开辨析：

第一，大公无私现象存在。举例说明任何时代、任何岗位都有大公无私的人物存在。

第二，剖析“人性自私论”。阐明人天生并不自私；自私观念具有历史发展性；人非动物，动物也非全部自私；人本质不自私，而是一切社会关系的总和；那种认为大公无私者是精神自私的观点是错误的，我们必须区别人正当需要与自私的区别，个人正当的物质利益需要与精神需要不等于自私。

第三，正确认识大公无私现象，澄清大公无私概念。生活中存在大公无私现象以及具有大公无私境界的人，说明这种境界具有可追求性，并非如一些人认为的那样是渺茫的，不可企及的。生活中大公无私的榜样起到了很好的示范作用。但是，大公无私者也是人，也要追求幸福、康乐。大公无私并不否认按劳分配，并不否认个人正当利益。有人认为，无私就不能有任何的物质私利，这是对“无私”概念的模糊认识。“无私”应指：不要有自私自利的思想，指人们的思想境界，属于意识形态的道德范畴，不是指物质利益的“私”。

（4）社会主义道德价值观导向：集体主义原则。马克思主义集体主义原则首先应把集体利益放在第一位，自觉无条件地使个人利益服从社会的整体利益。其次，集体利益与个人利益也要有机结合，集体要充分考虑个人利益，为个人全面发展提供必要的机会。当然我们看到，现阶段的集体还不是一种完全理想的集体，但它毕竟已克服了以往集体的虚幻性，并朝着未来“自由人的联合体”的目标努力。社会主义的集体主义应是我们追求的价值原则。

二、反馈记录及分析

（一）量表统计

我们在某大学本科生的德育课上实施了道德价值观辨析讨论，对象为由不同专业学生混合组成的两个班级，各为153人和165人（分两次课）。讨论前后数据变化见下表。

表1道德价值观选择层次问卷

据量表统计结果看，前测时选“大公无私”项者两个班级仅各占2.6％及1.8％，后测时各升至20.4％及25％。选“先公后私”项者，班级一由前测时38.6％升至后测时46.7％，班级二由47.9％升至54.3％。选“己他兼顾”及“利己不损人”项者，均呈下降趋势，前者，班级一由34.6％跌至21.2％，班级二由29.7％跌至140.6％；后者，班级一由24.2％跌至10.9％，班级二由20.0％跌至6.1％。实验证明，价值观辨析对于帮助学生树立利他观念是有成效的。

表2　对“李春华救落水儿童”事件看法问卷

表3　“路遇妇女遭歹徒欺侮，见义为／不为？”问卷

（二）学生观点摘录

·开始时，认为利己之时兼济天下，可谓人生最高境界（前测选3）。经过上课，觉得把自身价值奉献给社会更有意义（后测选2）。

·前测时由于没搞清个人利益与自私的关系，把个人利益完全归为自私范围，因此选4。后测选1，这是社会的发展方向。

·前测时没认真考虑大公无私的概念，平时听得太多，听烦了，见了就不想选（前测选2）。通过上课，正确认识了“大公无私”的“私”字的含义，觉得很对，有道理（后测选1）。

·前测选4，因为我认为利己不损人在现实生活中比较实用，也比较实际，符合大多数人的想法，同时我认为有些人选大公无私是口是心非。经讨论，后测选2。

·祖国和人民养育了我，仅仅从这个意义上说，也应该有大公无私的思想（前后测均选2）。

·我坚持观点不动摇，我执迷不悟（前后测均选4）。

·出于逆反心理（前测选3，后测选6）。

三、结论

青年学生价值观的特点是不稳定、游浮，受制于社会及教育的影响。如果学校教育不力，社会上种种良莠混杂的价值观就会侵入学生头脑。反之，如果教育工作者给以正确的价值导向，就会使学生摆脱迷惘、彷徨，选择正确的价值取向。可见，青年学生的可塑性是极大的。同时，大学生与中小学生相比，他们的逻辑思维能力较强，喜好独立思考。一旦经过他们的思维参与被认同了的东西，则较易被接受，并转化为他们自己的价值信念。由于青年学生的可塑性，决定了我们价值观讨论计划具有可行性。由本讨论课反馈的结果可看出，达到了预期的目标，教育效果还是较好的。一些学生澄清了原本模糊的认识；一些人更坚定了固有的正确观点；一些人态度实现了转变，认识有所提高。可见，本讨论课计划是有成效的。