教育评价时机取向的发展

三、教育评价时机取向的发展

教育评价时机取向主要是指什么时间对评价对象的哪部分内容进行评价，是开始、过程还是结果。不同的评价时机取向会发挥不同的评价功能，产生不同的评价结果和效果。一般来讲，教育评价以实施的时期和目的来分类，可以分成诊断性评价（diagnostic evaluation）、形成性评价（formative evaluation）和总结性评价（summative evaluation），体现了不同评价时机教育评价所发挥的功能和目的。

诊断性评价是在单元教学、学期和学年开始时进行的评价，其目的是为了发现被评价者在过往学习的知识、技能或心理上存在的问题，以便对症下药，采取适当措施，弥补过往教与学的不足，为学习新的知识、技能扫清道路；或者是为了确定被评价者的已有水平，从而实行分班教学。

形成性评价是在教育活动过程中进行的评价，其目的在于了解被评价者在活动中形成或获得的品质、知识和技能，以及还存在的问题，及时得到反馈信息，以便改进工作；或者是为了协助教学方案的修正。形成性评价可以促使教育活动实现预期目标。

总结性评价是在一项教育活动、一门学科教学或一个学年结束时所进行的评价，其目的是评价这一活动、这一学科或这一学年达到预定目标的程度；或者是评价教学方案的总体效益。

传统的教育评价主要是一种总结性评价，只注重评价结果，不注重评价过程。泰勒评价模式实质上也是一种总结性评价。总结性评价对于评价对象来讲是必不可少的，但由于反馈的时间太长，反馈的信息太多，故不能及时、有针对性地帮助学生改进缺点，也不利于及时强化学生的优点。应在“以决策为中心”“以人为中心”的评价理念下，倡导发展性评价，注重教育评价时机全程化：既注重过程，也注重结果；既注重形成性评价，也重视总结性评价。形成性评价是一种过程性评价，因而能及时反馈信息，发现问题，纠正缺点，发扬优点，从而把教育教学过程与评价过程统一起来，充分发挥评价的诊断和改进功能。同时，也应重视总结性评价，将其作为对评价对象发展阶段的总体分析和判断，也是评价对象发展的新起点。