儿童科学探究活动内容的来源和途径

（一）结合科学教育课堂学习

课堂教学为探究活动的开展提供了丰富的题材，教师和儿童要善于挖掘。在课堂教学中，辅导教师要引导学生带着问题学习，学会发现问题。正像哲学家歌德所说的那样：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背面的话”，纸背面的话就是指思考，即多问多想，多问为什么。学科学习中遇到的知识，教材上的阅读材料，探究内容等都可能存在着“问题”，甚至书上的注释、插图等也可能隐含着问题。教师在学科教学中要培养学生用“两只眼睛”读书的能力。例如，小学一年级“烧杯瓶子交响曲”通过实验活动理解可乐瓶和烧杯中水的有关振动与共鸣的知识。同样的一个实验，因为容器的不同，让它发出声音的方式不同，产生的音调的高低也不同。

（二）结合儿童学习和生活环境

从日常生活入手，结合儿童学习和生活环境选择项目，就是要引导儿童利用校园和家庭经常接触的有关科学方面的内容选择项目，做“有心人”，关心自己身边的周围发生的一切，把生活中存在的问题、不满意的现象等提出或罗列出来、再分析、归纳、提炼成研究课题。使儿童每天利用一定时间就可以参加科学探究活动。这样也能丰富和充实课余生活，这也叫因地制宜选题法。在我们生活的周围，有很多与科学有关的课题值得我们研究。例如，大班“指纹现原形”活动中，选择了学生身边最普通的，但观察研究起来却会有许多新的发现的研究对象——“手指”作为自由研究的内容，儿童通过实验观察自己或他人的指纹图样，认识到每个人指纹的独特性，学习一些观察、识别与还原指纹的方法。

选择儿童周围的科技活动项目，有很多优势。首先，结合身边的事物选题，儿童容易自主发现课题，也容易引起儿童的兴趣，符合选题的兴趣性、自主性原则。其次，给探究活动的实施带来方便，在探究活动进行的时间上和自然条件上，都会减少很多麻烦。通过这些探究活动使儿童进行实践和体验，容易给儿童带来探究的快乐和成就感。

（三）结合幼儿园和学校特色

每所幼儿园和小学都有自己的办学特色，例如，农村的幼儿园、小学可以配合农技站与当地农业生产实际结合起来，开展探究活动；基础设施较为完备的幼儿园、小学可能会有比较专业的各类实验室，可以结合实验室的特色进行选题。二年级“探究水培植物”活动就是在学校无土栽培的种植区“开心农场”开展探究，同时类似的植物探究活动都能在这个“开心农场”展开。

（四）结合各类科技专项活动

随着社会的发展，科学教育越来越受到重视，每年都有许多与科技有关的社会活动。例如“植树节”“爱鸟周”“世界环境日”，各种环境保护、自然生物资源保护的法律法规周年活动日等。这一系列的科技活动都有一定的主题内容，教师配合相应的活动主题，组织学生选择。学生通过参加这些专项活动，接受教育，并参加热爱大自然、保护人类生存环境的社会宣传活动，这样也培养儿童的主人翁意识。例如，中班“海马爸爸‘生’宝宝”结合动物保护的主题，让孩子了解海马的外形特征和独特的繁殖方式，以及对环境适应的情况。激发孩子们对动物、对海洋的喜爱，愿意大胆表达自己的想法。

（五）结合专家教授讲座

随着科教兴国战略的推行，越来越多的科学工作者、专家、学者加入到科普推广，参与了“手拉手”的科技教育活动中来。很多学校每周都开设“专家论坛”，有计划地请校内外专家开讲座、做报告。从专家们的讲座中，学生、教师产生了许多研究想法和课题。另外，中央电视台的科教频道、各省市的教育电视台都有关于科普的百家讲坛，或者是科技博览之类的节目。教师可以从中抓住一些信息，进行选题。例如：二年级“指纹现原形”活动，通过警察在案发现场少不了的一个取证程序——取指纹，来引出要开展的探究活动。

（六）结合各种媒体提供的信息

在当今的各种广播、电视、报纸、杂志上，大都开辟了人与自然、环境保护、健康等与生物有关的专栏。许多报纸在“科学”“新闻”“城市”“经济”等各个专栏中渗入关于科技发展、涉及经济建设与科技发展之间的关系等等各种内容。信息选题具有广泛的应用性。往往在不经意之中看到一条信息就确定了一项研究选题，教师也可从中筛选一些作为让儿童继续开展深入研究的项目。例如一年级“纸桥承重”活动，从现代交通的飞速发展，各种各样的桥也呈现在大家的面前。结合现实世界中对桥的认知，要求学生利用一张A4纸来设计、建造一座纸桥，看一看谁建的桥最美观，谁建的桥承重力最强。