儿童科学探究活动的类型

（一）实验研究型

实验研究型是指主要在实验室（幼儿园可以在活动室、小学可以在自然实验室）中，按照科学实验的研究目的，事先制定好实验方案，利用安全、常用的仪器或试剂，开展简单的动手实验。在现实生活中，许多可探究的事件都需要用可靠的现象或数据来表示，才能清晰地展现其科学真实的面貌。根据儿童的年龄特征和认知特点针对探究内容设计不同的科学实验内容，在操作过程中存在着一定的差异。3～8岁儿童实验操作通常由教师和儿童共同参与，实验类别有教师演示引导、儿童自主探究、儿童猜想后的实验验证等。例如：二年级“探究水培植物”活动通过测量无土栽培管道中的水温和p H值，了解水培植物生长的基本情况。

实验研究型科学探究活动一年四季均可开展，季节性不强；活动的开展要求研究者有一定的技术水平，也需要较多的仪器、设备和化学试剂等，要求有对照、重复，对于儿童而言，难度相对较大。运用此类形式，关键是要儿童真实及时地记录实验现象和结果，初步提高儿童的操作技能，了解一般实验器具的使用方法。

（二）观察认知型

观察认知型活动是指有目的的观察活动，也就是儿童运用各种感官了解客观事物的特点、获取感性经验的科学活动。观察是儿童认识世界最主要的方法，在科学启蒙教育中观察认知型活动是最为重要、也是运用最为普遍的方法。在其他的实验、制作等类型的活动中，也都离不开观察方法的应用。

观察认知型活动主要包括对研究物体的观察，自然和科学现象的观察，像个别物体和现象的观察、分类比较观察、长周期观察等。例如，一年级“土壤的朋友——蚯蚓”活动中儿童对蚯蚓进行多角度、多方位的观察，对比蚯蚓在不同物体上的运动情况，知道蚯蚓能对外界的刺激做出相应的反应等知识。

观察认知型中常见的形式为自然观察，自然观察主要在自然环境中进行。一般不需要精密仪器，凭借肉眼观察和少量简易用具就能完成研究活动。但有的探究活动项目需要辅助于一定的仪器等在实验室内完成后期工作。通过本类型的探究活动，可以使儿童掌握一些野生动植物观察的基本方法，并培养其观察能力。

（三）栽培饲养型

栽培饲养型是指在田间或饲养场内开展有关栽培、饲养、繁殖及行为习性研究的科学探究活动，种植活动是儿童乐于从事的实践性活动。幼儿园中的种植园、小学中的自然角、开心农场等可为儿童提供机会，让他们从事力所能及的种植活动，从中获得直接感知和技能、乐趣方面的发展。根据儿童的能力水平，可以选择一些简单易操作的植物种植活动，像花生、向日葵、萝卜、牵牛花等的种植。例如，“植物的根”活动把香菜根放在密封的瓶中进行养殖，观察水面的变化情况，了解植物根的功能。

本项探究活动主要在田间和饲养场内进行；季节性比较明显，项目开展所需的时间较长，需要一定的场所、设备和相关器材。通过活动可以使儿童初步掌握一些常见农作物和家养小动物的栽培、饲养研究方法，并学会一些简单的栽培、饲养技术。

（四）手工制作型

手工制作是一种实践性很强的活动。它是儿童靠手工的技能进行创意制作，不管是做纸工、布艺还是编扎等，都需要制作者亲自投入到制作活动中去动脑、动眼、动手。例如，幼儿园大班“纸桌”活动借助“折”“卷”的方式简单改变纸的形状，让纸站起来，完成纸桌的设计任务，并且通过对比不同形状纸桌（圆柱体、三棱柱体、正方形柱体等）的承重力，知道圆柱体形状的结构的纸桌承重能力比较强。

手工制作具有丰富的探究因素，需要儿童根据活动要求去设计和不断地尝试实践。手工制作活动是手与眼协同的活动，并借此对客观世界进行动态感知的过程，又是手与脑配合工作，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。在手工制作过中，学生将自己的情感意向和观念托付于材料，将制作材料转变为表现的媒介，将脑中的创意转化为手中的形象，从而完成探究和创新。

（五）参观访问型

参观访问型是指到生物科普展览单位或科研部门和生产实践基地等进行参观访问的探究活动。参观访问的单位主要有植物园、动物园、自然博物馆、科技馆、生态农业基地等场所。这类活动可以拓宽儿童的眼界，对培养学生热爱科学、了解技术具有特别的作用。例如，动物园水禽湖参观、当地生态农业示范基地的参观访问。参观访问型活动事先需要教师设计一些启示性的问题，让学生带着问题去学习，一般不需要仪器设备，活动时间短，通常半天或者一天就能完成。

（六）综合交叉型

综合交叉型即根据儿童科学探究课题的需要，以几种科学探究手段综合交替进行的一种形式。

实际上在目前进行儿童科学探究过程中，往往都是以一种探究方式为主，同时融合、渗透其他探究方式为辅的综合运用。在活动中灵活运动多种探究手段，可以帮助儿童更好地开展探究活动，也为他们在未来的成长过程中开展探究活动作好铺垫。