儿童科学探究活动的特点

（一）始于儿童的好奇心

每个儿童都是天生的科学家，这主要表现为儿童都有着强烈的好奇心和探究欲望。他们生来就布满了对整个世界的好奇，不知倦怠地探索着四周的世界，问题没完没了，探索接连不断。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。

尤其是3～8岁的儿童，他们最关心的问题往往和自然现象以及实际生活经验相关，想要知道很多事情是怎么一回事，想要清楚地知道问题的来龙去脉。而儿童所关心的这些问题，恰恰是最基本的科学探究的问题。

（二）关注儿童的实践体验

儿童是通过直接经验来认识事物的。心理学的研究表明，儿童对事物的认识是具体形象性的，必须与具体的事物和材料充分接触，在很大程度上通过直接操作获得经验。例如幼儿喜欢玩水，成人越是不让玩，他们就越想玩，直到水弄湿衣服，才知道最终结果。皮亚杰的心理发展阶段理论中第一阶段为感知运动阶段，第二阶段为前运算阶段，说明了3～8岁的儿童通过感觉动作图式和外界取得平衡，此时的思维具有自我中心主义、直观形象性、不可逆性等特点。

因此适合3～8岁的儿童科学探究活动主导儿童的实践体验，在这种活动模式中，儿童仿佛在进行一次奇妙的探究之旅，能到达目的地固然重要，但沿途的风景或许会更让人难忘。

（三）注重儿童能力培养和知识创造

美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中把探究定义为：是一种多层面的活动，它包括：进行观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识；制定调查研究计划；根据实验方面的证据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释现象和数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。

适合3～8岁的儿童科学探究活动积极鼓励和支持儿童在积极探究和解决问题的过程中初步学习探究的方法，如观察、调查、比较等。鼓励和引导儿童积极记录，帮助儿童认识周围的事物和现象，如认识常见的动植物及其特征，常见的物体和材料的性质以及不同材料的用途、结构与功能之间的关系，常见的物理现象及其产生的条件或影响因素，感知、体验和认识常见的天气特点、季节变化及其对人们生活、动植物生长变化的影响等。