重视培养学生的多媒体使用能力和探究创造能力

信息技术的发展，为人们的生活带来很大的便捷，网络在教学活动中的运用已成为不可逆转的趋势。让学生了解和掌握多媒体技术，将对他们的学习产生很大的帮助，这也是语文教育的重要内容之一。法国在信息技术教育的普及过程中，曾经对于不同年龄、不同阶段的学生提出了一个为期三年的多媒体发展计划及相应的多媒体技术掌握要求。比如，小学阶段，学生要熟悉网络技术的基本用途，并掌握有关网络的基本知识。而到了大学阶段，学生则要学会运用网络进行正常的沟通与交流，在生活中运用网络解决实际问题，并学会建立自己的个人网站。美国政府很早就注意到网络技术在教学中的潜在价值，在政策与资金上给予了很大的支持。很显然，目前，美国的多媒体技术已经在大、中、小学中普及，他们对于学生掌握和了解网络技术也提出了不同层次的要求。澳大利亚政府将网络技术在教学中的应用置于十分重要的地位，认为这是现代教育发展的一面旗帜。

网络时代，知识传播的速度越来越大，传播的广度也越来越宽，人们获取信息的渠道更加多样化，面对纷繁复杂的知识体系，这就需要拥有甄别、选择对自己有价值知识的能力。另外，网络系统中的知识，良莠不齐，掺杂着许多带有负面影响的知识，就要求学生要具备批判性思考能力，去粗取精，去伪存真。许多国家的语文课程非常注重对学生的探究和批判能力的培养。例如，法国高中语文课程就很注重学生个性的张扬，培养学生的思维敏感性和超凡的想象力，对于科普论文、法制文件等一些非文学的作品，只要能锻炼学生的思维和逻辑能力，就会积极地纳入教材。韩国的最新国语教学目标指出，在语文教学活动中培养学生对祖国文化的认知度、认同感，并以之为豪，增强热爱祖国文化的情感，同时，面对多样的知识体系能够以自己的判断标准寻找有价值的信息，能够创造性地表达自己的思想和情绪。

探究性学习在培养学生的合作意识、创新意识和实践能力方面有着独特的优势。许多国家都很重视信息技术背景下的探究性学习活动的开展。例如，美国各州的语文课程标准，都指出了研究性学习目标的要求，小学至初中的学生注重培养他们搜集资料、分析有用信息的能力，到了高中阶段，重视学生研究方法的学习，锻炼学生针对不同的研究问题使用适当的研究方法，并让学生掌握必要的信息技术知识，在研究中使用创造性与批判性的研究策略。美国加州对不同年级、不同阶段的学生指出了不同的信息技术学习要求，如3年级就有研究技术子项，要求理解各种参考材料的组织与结构；7年级要求学生有一定的判断能力，能够提出有创造性的问题，并能根据问题发表自己的观点和看法。