学生创造能力的培养应注意的问题

5.3.4　创造能力的培养

创造能力与自学能力一样也是一种综合能力，它是观察力、分析力、想象力、注意力、实际操作等各种能力的有机结合，概括地讲，创造能力就是一种高层次的思维能力和实际操作能力的结合，或者说是创造思维和创造技能的有机结合。什么叫创造？所谓创造就是新的意思，就是能够提出新思想、新观念、新概念、新方法、新理论、新产品、新工艺等。所以，创造能力也就是一种创新能力，是保证创造任务胜利完成的一种稳定的心理特征。

创造能力与智力的关系，既有区别，又有联系。其区别表现在：

（1）智力解决的是常规性的认识问题，而创造力解决的是未知领域里的问题。

（2）智力多依赖于求同思维，创造力多依赖于求异思维。

（3）智力遵循逻辑的强制性，而创造力则遵循的是迁移的可换性。其联系表现在：

都以思维作基础，都是与解决问题有直接关系的心理因素。

如何培养学生的创造能力呢？应注意以下几个问题：

1．培养学生多疑善问和批判的精神

多疑善问是创造的前提，发现问题是创造的起点。为此，教师在教学过程中，要注意培养学生多疑善问的精神，培养学生善于从所学的知识中发现问题和提出问题的能力，培养学生善于对现有知识中的问题和错误进行批判的精神和能力。战国时期的孟子就主张要培养学生多疑善问的精神。大科学家爱因斯坦，敢于对统治了300年之久的牛顿力学的绝对时空观的“同时性”原理产生怀疑，进行批判，并进而提出了他的狭义相对论和广义相对论，导致了物理学的革命。西班牙医生塞尔维特，对当时的宗教神学的血液循环理论产生了怀疑，在批判的基础上提出了他的正确的血液循环理论。华罗庚敢于向北京大学数学教授的数学定理提出疑问进行批判，并提出了他的正确定理，从此以后，华罗庚逐步成为世界著名的数学家。这些事例，说明了多疑善问的重要性。

2．培养学生创造的志向和创造的思想

创造的志向是创造的大门，创造的信心是创造的立脚点，没有伟大的志向和信心，就永远也不会干出伟大的事业。志向和信心都是一种强大的内在动力，没有创造的志向和信心，就不会有创造的行动。而创造的志向和信心也不是生来就有或者是自发形成的，它来源于对国家、社会、人民高度的责任感和事业心，来源于造福于人类的思想，这些都是培养和教育的结果。如果一个人有了创造的志向和信心，他就不会安于现状，坐享其成，墨守成规，因循守旧。他就必然要勇于创造，积极开创新事业，做出前所未有的新贡献。所以，教师在教学中必须注意培养学生伟大的创造志向和创造思想，这是培养学生创造能力的前提条件。

要达到培养和发展学生的创造能力，教师还需要注意发现学生是否有创造的苗头，或创造的某些因素和特点，这就是创造思想的表现。如果发现学生中具有这种新奇性和独特性的思维特点，就要积极地扶持和帮助。

3．培养学生的创造思维

创造能力的核心是创造思维。因此，在培养和发展学生创造能力的过程中，教师要特别重视学生的创造思维，这是培养学生创造能力的最主要的环节。对于学生创造性思维的培养，在前面已有叙述。

4．提供创造环境和开展创造活动

创造能力的培养，需要有两个不可缺少的条件：一是要有良好的创造环境，二是要有学生参加的各种创造性活动。没有一个良好的创造环境，学生的创造思维和创造情绪是激发不起来的，没有一定的创造活动的时间和创造性的实践活动，学生就得不到锻炼。另外学生的创造活动，或创造活动的成果得不到社会、学校、家庭的积极支持，学生参加创造活动的积极性也将受到影响，学生的创造能力也是培养不好的。作为教师，一定要为学生提供创造环境和创造活动的条件，并不断鼓励，才能使他们的创造能力得到很好的发展。

对学生的创造活动，教师要有意识地加以组织和指导，对学生的创造成果应积极鼓励，作出正确的评价，这样才能推动学生积极地去参加创造性的活动，以促进创造能力的发展。日本发明协会有专门的措施，如举办全国中小学生发明展览会，好的作品可以依次得到天皇奖、总理大臣奖、文部大臣奖等，作品还要在全国各地展出，组织学生参观，扩大其教育影响。同样，在我国的北京、上海等地，也曾多次举办少年儿童发明展览会，党政领导亲临指导，颁发奖品，以资鼓励，对于推动我国青少年学生的发明创造，起到了良好的促进作用。

5．培养良好的心理品质

创造能力强的人，不一定都能成为伟大的创造者，进而为社会作出伟大的贡献。要使创造力强的人成为一个发明家，能为社会创造出新成果，还必须具备其它方面的因素。一个有作为的伟大创造者，必然同时还应具备许多良好的心理品质。良好的心理品质对创造能力的形成，起着极为重要的作用。不良的心理品质，例如，盲目性，焦虑感、不安全感等，则会影响创造能力的形成。有人对天才人物中150个最成功的人和150个最不成功的人进行了详细的分析，研究的结果表明，人格因素是取得成果的重要决定性因素。在最成功和最不成功的人之间的差别最大的四种品质是：取得最后成功的坚持力、为实现目的不断积累成果的能力、自信心和克服自卑的能力。达尔文说过：“作为一个科学家，我的成功不管他有多大，是取决于几种复杂的心理品质和条件的，其中最重要的是热爱科学；在长期思考问题方面，有无限的耐心，在观察和收集事实材料方面勤奋努力 ，还有相当好的创造发明本领和合理的想法。”良好的心理品质，是创造能力的动力和保证。具有良好的心理品质，创造能力才能得到充分的发展。

对创造能力的形成起着重要作用的良好心理品质是很多的，归纳起来突出的有以下五点：

（1）在智力品质方面，表现为想象丰富、新颖，思维活动有明显的独立性和批判性，不受传统观念束缚，敢于破除迷信，敢于质疑，敢于创新。

（2）在情感方面，对创造活动充满激情，创造情绪稳定而持久，能控制自己的激情。

（3）在兴趣与动机方面，对创造有着强烈的好奇心与旺盛的求知欲，既有广泛的兴趣，又有中心的兴趣。

（4）在意志方面，坚持不懈，百折不挠，有不达目的不罢休的精神。

（5）在性格方面，勤奋勇敢，自信谦虚，具有高度的责任感。

6．培养学生的创造兴趣

兴趣不仅是学习的动力，而且也是创造的起点，是推动创造顺利进行的兴奋剂，是构成创造动机、创造志向的重要因素。著名物理学家丁肇中说：“任何科学研究，最重要是看对于自己从事的工作有没有兴趣，换句话说，也就是有没有事业心。比如，搞物理实验，我就有兴趣，我可两天两夜，甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁。”丁肇中的体会是很深刻的。达尔文儿童时期对昆虫感兴趣，对搜集标本有兴趣，不断地探索物种起源问题，终于成为一名著名的生物学家。爱因斯坦对罗盘针非常感兴趣，因而发展成为一名著名的科学家。白求恩大夫在医学上的成就，也是和他在少年时的兴趣紧密相联的，他在8岁时，就热爱解剖动物的实验工作，这种兴趣促使他把自己的全部智慧和心血凝结在胸外科的医术上，终于作出伟大的贡献。这些事例都说明了要想培养和发展学生的创造能力，教师要特别注意培养和激发学生的创造兴趣，这是形成和推动学生去进行积极创造活动的内部动力。

培养学生的创造兴趣，要注意以下几个问题：

要与培养学生崇高的理想和远大的目标密切结合起来。理想是一种强大的精神支柱，是一种内部的动力。目标是人的活动所追求的预期结果，是与满足人的需要相联系的客观对象在主观上的超前反映。目标是人的自觉行动的必要前提，它对人的行动有启动、导向和激励的功能。因此，要培养学生的创造兴趣，必须注意培养学生崇高的理想和远大的目标。

培养学生的创造兴趣，要注意突出中心。要使学生在多种多样的兴趣中，根据自已的专业特点与工作需要，确定其主攻方向；否则，面面俱到，样样都感兴趣，必然样样都不精。因为一个人的精力和时间都是有限的，不可能有那么多的精力，去进行大量的而且又是各种各样的创造活动，因此也不会取得较好的效果。

培养学生的创造兴趣，要做到循序渐进、逐步提高，不能操之过急，急于求成。一定要按照国家的要求，把学生的创造兴趣，置于事业心和责任感的统帅之下，切不可本末倒置，创造的兴趣脱离人民的需要和社会主义建设的需要，都是不符合要求的。

7．根据每个学生的思维特点进行训练

就思维的特点而言，一般说来，学生有以下两种类型：

（1）记忆型。学生主要通过记忆来学习。听、读、看、记为其学习的主要手段。记忆型学生的学习成绩，大体上随着年级的上升呈现逐渐下降的趋势。因此，教师对记忆型的学生应加强创造性思维的训练，特别是扩散思维的训练。

（2）创造型。学生主要通过思考进行学习，有较强的学习效率的意识。创造型学生的成绩大体随着年级的增长而呈现上升的趋势。而创造型学生，根据其所擅长的思维形式的不同，又可分为如下两种：

①擅长集中思维的学生，往往扩散性思维的能力较弱，表现为遇到实际问题时束手无策。在遇到很大困难的情况下，缺乏应变的意识。但如果教师提供几种方案，能迅速做出正确的判断，从而选择较为合理的方案。

②擅长扩散思维的学生，集中思维的能力较弱，具体表现在遇到一个问题时，思路比较开阔，考虑问题比较细致，解决问题的方法也比较多，能够提供几种可供选择的方案和办法。但在需要做出决定时，又感到举棋不定，优柔寡断。

因此，教师要对擅长集中思维的学生加强扩散思维的训练，对擅长扩散思维的学生加强集中思维的训练。

8．引导学生进行创造性的学习

教师在教学中，要善于启发学生独立思考，培养学生创造性的学习习惯。启发学生运用所学的基本概念、理论、定理，运用新知识结合旧知识提出自己的见解。这是创造性运用新、旧知识的常用形式，也是促进学生积极地去思索、钻研、想象的最好方法。

教师要培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力，不能将教学内容中的一切都讲得详尽无遗，要给学生留有充分的思考余地，同时要教给学生解决问题和分析问题的科学方法。在教学过程中，针对学生的实际情况，他们能弄懂的地方，坚决不讲；学生经过思考能够回答的问题，应尽可能让他思考、回答，尽量启发他们多提问题，然后讨论解决；经过讨论仍不能解决的，则由教师指点、小结。

在计算机课程教学中发展学生智力，培养学生能力，必须树立学生为主体的指导思想，努力创造良好的学习环境，让学生自己去探索、发现新知识。要有科学的实事求是的态度，要从学生的实际出发；要有发展的观点，相信学生的智力和能力在教师的指导下会不断发展；要用辩证的观点，用一分为二的思想来分析教学中的各种教学方法的优缺点；要将教师的启发引导与学生的自行探索相结合，教师的示范与学生本身的实践相结合，教学中的循序渐进与创新相结合，教学的基本要求与因材施教相结合。