发展学生的创造能力

第四节　发展学生的创造能力

头脑奥林匹克活动的核心是创造力的培养，它的特点是快速而扩散的思维，灵活而多变的答案，生动而有趣的形式，动手与动脑的结合。OM活动为每一个参与者提供了一把打开创造潜力之门的钥匙。

打开文明史的画卷，可以看到每一幅画面都离不开相同的主题，那就是创造。可以说，没有创造，也就没有社会的进步和历史的发展。当今世界是一个飞速发展的世界，社会、经济、科技、文化无一不在变化，未来世界是一个创造的世界，各种竞争实际上也是一种创造力的竞争。阿马杜·马赫塔尔在《探索未来》一书中指出：“人们对付当代世界性问题挑战的能力，归根到底将取决于人们能够激发和调动的创造力的潜力。”

创造力是人类特有的一种综合性本领，是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。

重视培养创造力，已成为当前世界各国教育界的共识，新的课程改革把培养学生的创造力作为素质教育的一项重要内容，发展学生的创造力，是真正意义上的素质教育。

我国当代教育家陶行知曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”通过对创造力进行研究，人们清楚地发现，创造力是一个人与生俱有的，同样创造力也是学生所具有的内在潜力。那么如何才能把学生的创造力充分发挥出来呢？发挥创造力需要一种环境，一个良好的、宽松的、无畏的环境。头脑奥林匹克活动完全具备了这样的环境。

OM活动是实施素质教育的一个突破口。OM作为一种把学生置身于有多种发展可能性的真实问题（问题本身没有固定答案）中的训练形式，对于培养学生的创造力有极大的促进作用。

在教学中，为了让学生获得不一样的收获，我在教学实践中勤于思考、大胆实践，把OM的理念、机制、方式、方法带进了课堂，鼓励学生求异、求新，引导学生发现问题、解决问题、创造问题，就如何发展学生的创造力进行了深入的研究和探索。

一、自信——创造的动力

自信是理想之帆，自信是成功之船。自信是一个人最基本的内在心理品质，是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价，是勇于创造的重要因素和强大的内部动力。

当一个人对某种事物充满自信时，他总是能积极、主动、心情愉快地去接触和观察研究。古人说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了自信，学生的思维才会灵活多变。所以，在OM教学中我充分发挥其所特有的魅力，积极鼓励学生的自信心，以活泼多样的教学形式和教学手段来激发学生的自信心，把“课堂”演变成“乐园”，让学生在这个“乐园”里，尽情地释放自己，诱发无尽的创造欲。

1.注重活动的多样性

丰富多彩的活动能激发学生的参与意识，充分调动学生的积极性，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界，是培养学生自信心的有效途径。

OM是一种动手与动脑的结合，社会科学与自然科学的结合，科学与艺术的结合，所以它的活动内容和形式很广泛。

从内容上看，有语言类、动手类和综合类等，共分了五个单元。在设定这些内容时，我针对小学生的年龄特点，注重了内容的趣味性。在这些内容中很多内容本身就是一种游戏，如寻宝记、巧送气球等，这些内容充满了童趣，学生很喜欢。有趣的教学内容能有效激发起学生的兴趣，唤起他们强烈的自信心。

在这些有趣的活动内容中，我又配以灵活多样的教学形式，有说、画、唱、做、演等，让学生在多样化的教学形式中产生兴趣，在自信中尽情享受创造的快乐。如在《刺不破的气球》这一课中，因为这是学生有兴趣的活动，所以学生在解题时，热情高涨，积极思考，他们不厌其烦，反复思考，反复制作，反复试验，巧妙地运用老师所提供的材料，制成了各种各样有创意的装置来保护气球。再如在《明天你、我、他》这一课中，我就设计了多种教学形式：说一说“20年后你会有什么变化”，想一想“你希望未来的生活是怎样的”，画一画“未来的生活环境”，演一演“明天的你”。丰富的教学形式活跃了学生思维，也给了他们一个自由的空间，在这节课上，学生迸发出了无尽的思维火花。有的想到以后他会住进种出来的房子里；有的则认为将来他能生活在海里，和鱼做邻居……

创造力是教育艺术的精髓，在OM教学中我创造性地运用了多样化的教学内容和形式，创设愉悦、轻松、和谐的课堂气氛，让学生在自信心的驱动下主动创造。

2.注重评价的激励性

人的心理有一种期待效应。热情的鼓励、充分的肯定、殷切的寄托、和蔼可亲的笑容都可以化为一股积极上进的暖流，融进人的心田，使人自信心倍增，循着积极上进的方向去努力。头脑奥林匹克倡导没有最好，只有更好，因此OM教学应区别于一般的课堂教学。在我的课堂上，没有最好的答案，只有更好的创新和发现更好的答案。课堂上我努力创设一种互相尊重、理解、和谐的氛围，从不去限制他们的想法，我与学生一起交流、讨论、解决问题、探究问题，大家各抒己见，相互争论，取长补短，即使学生的见解非常幼稚可笑，我都给予鼓励，让他们感到，在OM课堂上自己能无拘束地表达想法而不必担心受到批评指责。这种激励性的评价让学生自信满满。

有位小应同学，胆小、内向，在班中是一个从听不到他声音的人，而在我的OM课堂上却判若两人，他思维敏捷、大胆发表自己的见解。记得在一次语言活动中，我让学生以“小熊的梦”为题说一句话，很多同学都围绕梦的内容进行回答，有回答小熊梦到了谁、小熊梦到了什么事等，小应同学却是这样回答：“我今天写了一篇作文，题目是‘小熊的梦’。”对他的创造性回答我大加赞赏，同学们也给予了热烈的掌声。渐渐，我发现他在我的课堂上越来越有自信，当然我对他的任何一种细小的创新思维都能及时进行鼓励和肯定。

在课前，我经常会准备许多小星星的卡片，这是为教学中鼓励学生而准备的，课堂上只要学生在奇思妙想、创意制作等方面有一点一滴的进步，都可以得到我的奖励。每次学生得到我的小星星时，喜悦之情总是溢于言表，他们精心地收藏着每一颗星，感觉自身的价值在每一颗小星上得到不断的体现。这些奖励记载了学生敢于创造的经历。

在教学中我积极鼓励学生，尊重学生、欣赏学生，使学生的创造力得到充分的发挥。

二、质疑——创造的火花

“学贵有疑”是我国传统的学习理论，关于这方面的论述有许多。“学起于思，思源于疑”有了问题才会思考，有了思考才会有解决问题的方法。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。爱因斯坦认为，提出问题比解决问题更重要。陶行知先生也言简意赅地说，创造始于问题。质疑是创造原始本质的再现。

如果说自信是创造力培养的动力，那么质疑就是创造的火花，学生只有点燃起创造的火花，创造力才会无限迸发。头脑奥林匹克活动不仅仅旨在提高学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创造力。在OM教学中，我注重鼓励学生大胆质疑，通过质疑启发学生的思维，让学生的创造力得到较好的发展。

1.营造让学生大胆质疑的环境

心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”只有在充满理解与宽容的心理环境中，学生心理的安全和自由才能获得充分保障，学生才敢大胆质疑，其创造性思维才能无拘无束地纵横驰骋。教学中教师要创设一种学生敢于质疑的学习环境，给学生安全感，使他们敢问、愿问、爱问，把他们的天真好奇引导到创新的轨道上。

我的OM课堂是一个开放式的课堂。在课堂上，学生们不必规规矩矩地坐着，教师也无须唱独角戏，师生间是一种活动的合作者和参与者的关系。这种轻松和谐的氛围，学生特别喜欢，因为在这样的氛围中，学生很放松，很自由，思维很活跃，质疑也由此自然产生。

如在“设计创意帽”这一教学活动中，我事先组织学生收集生活中各种各样的帽子，在课堂里布置成一个帽子展览会；教学时，先组织学生参观，然后让学生在电脑中收集各种各样的帽子信息。有了这两个活动体验以后，学生对帽子有了非常直观的了解，学生思维逐步活跃起来，头脑里呈现出各种奇异的想法，一个个问题产生了，帽子是谁发明的？帽子的功能有哪些？帽子的款式又有多少？未来的帽子会有什么变化呢？对于学生们提出的问题，我首先给予鼓励，然后引导学生一起解答，不能解答的问题，再次鼓励他们借助电脑，在电脑收集的信息中寻找答案。

最后，我再揭示今天的活动内容：设计一顶创意帽。学生有了刚才质疑的过程，思维已经异常活跃，创新的火花一触即发，他们在活动室里找来各式各样的废旧物品，如塑料筐、月饼盒等，并大胆运用这些物品，通过灵巧的手完成了创意帽的设计和制作。当同学们把创意帽展示出来时，呈现在大家面前的好似一个神话中的帽子世界，有装有翅膀的飞行帽、有闪闪发光的激光通讯帽……这时你一定会惊叹学生们的创造力竟是如此特别与丰富，这些令人惊诧不已和不可思议的帽子，来自于他们大胆的创造，而这些创造就来源于大胆质疑。

2.创设让学生大胆质疑的情境

创设生动有趣的情境，是教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究知识的起点和原动力，是提高学生学习能力的一种有效手段。一个有趣的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使其在兴趣的驱动下，主动学习，主动质疑，情境是创造的源泉。

OM活动是有趣的，学生在OM活动中真正拥有了一方快乐的空间。在OM教学中，我注重创设有趣的教学情境，巧妙运用设疑技巧，适时适度地引导学生大胆质疑，激发其好奇心和内在的创新欲望，从而激活学生的创造力。

教学中我尝试用故事、游戏、表演等来创设教学情境，唤起学生的主体意识，让学生在这些老师创设的有趣情境中，自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活思维，引发探索，质疑问难，大胆创造。这种方式在教学中收到了事半功倍的效果。

如在信息类活动中，我创设了“寻找金币”活动情境：有个价值连城的金币不见了，警方接到消息，有人偷了这个金币……这样的活动情境深深地吸引住了学生，调动了他们的积极性，使他们自主地投入到寻找金币的行动中。

随即问题也接踵而来，有的说：“可以创建声音信息来完成任务吗？如果创建声音信息的话，怎样才能让这些材料发出不一样的声音呢？”有的说：“可以创建视觉信息吗？如果创建视觉信息的话，需要哪些信息呢？该怎样巧用这些材料？”……

在这些问题的引导下，学生积极尝试不同的解题方法，大家围在一起，积极研究，积极实践，最终他们的解题方法可谓花样百出，创造性地运用各种信息传递的方法，成功地寻找到了金币。

在整个过程中学生处在一种快乐的情境中，其有助于创造力的激发。

三、合作——创造的激情

合作学习是互动式学习的一个表现形式，它是学生解决问题的一种方法。在当今科技飞速发展的社会，个人是很难独立完成创造的，需要的更多的是团队的努力。特别对于独生子女的教育，合作学习提供了有益的启示。目前学生大都是独生子女，存在着独来独往的倾向，老师更应该有意识地在教学中培养他们的合作精神。OM竞赛是一种团队比赛，讲求的是团队精神，相互配合、密切协作，形成合力，这也是OM活动的精神所在。在OM教学中我注重发扬这种精神，采用合作学习的方法，使同学们在合作中发现问题、解决问题，在合作中互相讨论、互相帮助、互相启发、互相补充，从而实现思维与智慧的碰撞。俗话说：“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。”合作不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用。合作让他们找到了自己的天空，为他们主动创造提供了无穷的动力。

1.教师参与，做学生行动的指导者和鼓励者

师生合作教学，就是把整个教学过程建立在师生双边活动的基础上，把教和学的活动有机统一起来，在教师充分发挥主导作用的同时，让学生做学习的主人，激起他们的学习热情，使学生由被动接受知识变为主动学习知识，师生在和谐愉快的气氛中共同完成课堂教学任务。心理学家勒温和李皮特等人通过实验发现：教师与学生合作、和睦相处时，学生情绪高涨，表现出最大的活动兴趣；反之，如果教师对学生专制、苛刻，学生的表现不是冷漠无情就是怀有敌意。师生之间没有心灵沟通，缺乏情感共鸣，是难以产生“合力效应”的。因此OM教学中我注重师生之间合作，注意放下架子，与学生平等相处，积极参与到学生的活动中，让学生觉得老师是值得信赖的，以此建立最佳的教学情境，引发学生丰富的创造力。

OM竞赛要求：解题的所有方法都应是学生自己想出来的，解题所需要的道具、布景、服装也都应由学生自己设计和制作，任何教练和家长都不能代替完成。按照这样的要求，教学中我与学生的合作在于积极参与他们的讨论活动，启发点拨，帮助学生了解获取信息的方法以及提高自身分析、处理问题的能力，做学生聪明才智的发现者和挖掘者，做学生行动的宏观指导者和鼓励者。

教学中的师生合作，有时也得讲究技巧和方法，这样才能让教学活动达到意想不到的效果。记得有一次，我在与学生一起设计小鸟服饰时，发现学生的活动热情不高，于是我突然停下手里的笔，一声不响，学生不知道怎么回事，在非常沉闷的气氛中有几个学生问：“老师你怎么了？”我深沉地说：“这小鸟服饰的设计我也想不出好的方法了，哪位好心的同学帮帮我，别让我下不了讲台。”学生们乐了，都围了过来，大家一起出主意，很快学生想出了好多种方法，有的说：“用两把扇子做小鸟的翅膀。”有的说：“可以用皮球做小鸟的头。”通过这种合作，既活跃了课堂气氛，又增强了师生间的友情，更重要的是学生的创造力得到有效的激发。

2.伙伴合作，在相互切磋中求发展共提高

学生之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异。即使在同一班级，这种差异也能通过相互启发、相互补充，实现思维与智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，从而有利于达成教学的目标。

伙伴合作是一种开放的、集体式的、共同进步的学习方式，它既能体现教学的民主性，又能活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会。同时还能使学生在不同时间、不同地点、不同情境下获得信息知识，并实现相互交流，从而达到开发和拓展思维，培养学生创造力的教学目的。

教学中我注重从学生的主体出发，巧妙地运用了生生之间的互动，以小组活动为基本教学形式，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。为了保证生生互动的有效性，使学生有浓厚的兴趣参与到活动中，我经常设计一些应用性问题、创造性问题，让学生在小组讨论这些问题时互相启发，以达到信息互补，最终进入快乐学习、勇于创造的境地。

教学中，每个小组就是一个团队，我在组织教学活动时尽可能创设更多的活动，让团队共同合作完成。如添画活动，要求小组成员轮流在一个圆形上添画一些东西，或在前面队员所画的东西上添加，每次添加都要增加新的内容，比一比，哪组的添画最有创意。活动中学生在相互合作中，创新思维彼此得到互相启发。又如太空舞会活动，该活动则为学生提供了更广泛的团队合作的机会，活动中小组成员分工合作，有的设计方案、有的收集材料，然后一起制作道具、一起排练，在这过程中，他们还一起商议，一起解决问题……最终，通过发挥集体的智慧，学生完成了富有创意的表演。

教学中的生生合作，让学生获得了充分的自我发展的空间，打开了他们的思路，激发了创造力。

四、实践——创造的舞台

培养学生创造力应该坚持“实践第一”的观点。创造力是人类所特有的能力，创造力从根本上说是来源于实践，没有实践就没有创造，实践是创造力的基础，人类的创造力随着实践的发展而发展，实践是创造力的推动力，创造力的最终表现形式是实践。

OM活动鼓励队员勇于实践，参与OM活动的乐趣也就在于实践。OM活动迎合了学生的需要，为他们提供了实践的机会，实践又为学生提供了创造的机会。OM教学以实践为主，才能收到良好的效果，在教学中我引导学生积极参与实践活动，让学生既动脑又动手，并自觉地分析所遇到的问题，同时积极地加以解决，将思维变成现实，使知识转化为能力，让创造力得到了应有的发挥。

1.勤于动手，在制作中迸发创造的灵感

苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“在手和脑中间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：那就是手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变为创造的工具。”人类用好奇热爱世界，用想象设计世界，用动手来创造世界。

创造发明是人类劳动中最高级、最活跃、最复杂，也是最有意义的一种实践活动。创造发明以动手能力为基础，因为人在动手操作的过程中直接促进了视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调，进而促进了创新思维。

OM的根本宗旨是培养创造型人才。OM活动中蕴藏着无尽的创造发明，这些小发明、小创造来自于动手实践，学生只有通过动手实践，在“看”“拼”“想”的过程中，才能促进创造性思维的发展，有效进行这些小发明、小创造。

在教学中我挖掘教材中的小发明课题，引导学生进行构思设计，因势利导，启发求新、求变、求异的思维，鼓励奇思妙想、异想天开，利用所学的知识和技能，让学生自己动手创造发明，让学生在动手实践中体验创造的快乐。如在《创意小汽车》这一课中，我就带领学生发明创造，组织他们留心观察生活中的各种汽车、了解汽车的动力装置和外形特点等，以此打开学生创造的思路。有同学找来了很多的废旧光盘，用这些光盘制成了超炫小汽车，有同学在玩具小汽车上打起主意，在原有汽车的基础上，在车顶上加一个小风车，在两侧车窗装上翅膀……一辆辆创意小汽车就这样诞生了。

教学中我还经常组织学生开展小发明、小创造的比赛活动，提高学生积极性，让学生在动手实践中迸发创造的灵感，

2.课外实践，在活动中拓宽创造的渠道

“课内”和“课外”各有其特点和功能。与课堂教学密切配合的丰富的课外生活，不仅进一步深化课堂教学内容，拓宽学生知识视野，激发学生兴趣，还为充分发挥学生创造力提供了更多有利的机会。

参与课外实践是OM活动的重要组成部分，OM活动为学生参与实践活动提供了一个良好的机遇。

在教学中，由于一节课的时间终究有限，许多学生意犹未尽就下课了，有些问题在短短的一节课里根本难以有明确的结果，必须留到课后让学生去思考和操作。因此，在OM教学中，我注重突破课堂教学的空间，向生活开放，向社会开放，向大自然开放。我经常有意识地提出与课堂内容相关的内容，引导学生将探究活动延伸到课外，在没有限制的条件下，让他们去积极探索，开动脑筋，并运用已学到的知识与技能来解决这些问题，在实践中自主体验和研究，不断完善自己的创造力。

比如在“创意测量”这一教学中，我设计这样的课外实践内容：测量旗杆的高度。为了完成任务，学生们积极思考，有些同学相互合作，一起上网查找资料，相互启发灵感，有些同学则找来“救兵”（爸爸、哥哥等）一起加入研究的行列。在大家的共同努力下，各种测量方法应运而生。如借助升降绳，在绳上做一标签，把有标签的部分拉到最顶端，然后再在底部贴上标签，接下来只要量出两标签之间的绳子长度即可。当然，学生想到的方法还有很多，比如目测、运用光学影子等。

在课余我还经常带领学生外出参观、考察，了解学校周围出现的一些新事物，察看商店里不同商品的结构和功能等。变封闭型教学为开放型教学，拓宽教学渠道，使教学形式多样化。我们一起参观了上海眼镜博物馆、上海铁路博物馆等。在考察中让学生发现问题，提出问题，并让他们带着提出的问题进行实践与探究。

从实践中来，到实践中去，通过这个过程使学生在理论与实践相结合的道路上学会了思考，学会了创造。

五、总结与展望

在研究和实践的过程中，我对如何利用OM校本课程发展学生的创造力，在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，基本构建了教学模式的基本框架，同时积累了很多经验，保证了课程的实施。

头脑奥林匹克活动的根本宗旨是创造力的培养，创造力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。创造力的培养也是素质教育的一项重要内容，立足OM校本课程，发展学生的创造力，完全符合了素质教育的要求，具有很高的研究价值。

我在OM校本课程的建设和实施中，将继续对本课题进行深入的研究，不断努力、不断探索，把头脑奥林匹克的魅力渗透到OM课程中，希望通过我的研究、我的探索，让学生的创造力大放异彩。