2011年课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”比如，第四学段规定：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”第三学段规定：阅读叙事作品“能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，要“想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。学生的创造力和想象力不是一蹴而就的，而是要通过阅读教学过程中不断给学生提供创造和想象的情境才可以实现。
比如：有位教师在教授《乌鸦喝水》一课时，抛出了这样的问题，激起了学生的学习欲望和求知欲。过程是这样的：
教师：“乌鸦是怎样喝到水的？还有什么办法吗？”
（学生的作答远远超出了教师的想象。）
学生1：“乌鸦看到地上有根吸管，衔起来插到瓶里，咕咚咕咚喝到水了。”
学生2：“乌鸦看到地上有石子，它想了想，石子多脏，不能用石子。当乌鸦看到树上挂着小果子，它高兴极了，立即摘下果子放到瓶里，瓶里的水升高了，乌鸦喝着水了。”
学生3：“乌鸦看到地上有玉米，它把玉米一颗一颗地啄下来，放到瓶子里，水升高了，乌鸦喝着水了。晚上，乌鸦还可以煮玉米粥吃呢。”
学生4：“乌鸦飞到我窗前，着急地告诉我：‘小朋友，我口渴了，找点水喝，好吗？’我请乌鸦进家做客，倒了一杯水给它喝。乌鸦感动得流泪了。”
再如：有位教师在讲《想飞的乌龟》一课时，运用了激疑起疑的方式，为学生创造了一个开放的想象空间，培养了他们的创新思维能力。过程是这样的：
教师：乌龟掉下来会想什么？
学生1：“乌龟想，摔得好痛啊，我再也不想飞上天了。”
学生2：“我不用小鸟带我了，它们带我很不安全，我去找孙悟空带我飞。”
学生3：乌龟对小鸟说：“把我装进小口袋里，用小棍抬着飞到天上去。”
学生4：“我不用你们帮忙，我可以自己坐着热气球去。”
学生5：“我坐上滑翔机不也可以去吗？”
学生6：“乌龟掉下来以后，非常后悔，不该到天上去，害得把自己漂亮、光滑的外衣摔破了，成了丑八怪，今后没脸见人了。”
学生7：“乌龟从天上掉下来以后，虽然差点摔死了，但它想，天空太美了，还想办法到天空去玩玩。它于是向神仙爷爷借了两根羽毛，让神仙爷爷帮它把羽毛插在身上，变成翅膀。它一使劲，飞起来了……”
总的来说，2011年以来，语文阅读教学在阅读理念、阅读内容、阅读方式方法、阅读能力等方面都有重大的推进，对于改变阅读教学的现状，提高阅读教学质量无疑具有重要的理论价值和现实意义。但在现代阅读理念的确立方面，笔者认为2011年课标关于“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。这一表述还不够全面、准确。阅读教学是一种多元对话的过程，这一过程，不只是学生、教师、教科书编者和文本之间的对话，还应该有其他一些元素，尤其重要的是文本的作者。众所周知，中小学语文课本中有不少国外的作家、我国古代的作家，近现代甚至当代的作家，他们的诗文，有的很难理解。其中有文本语言表述原因，有学生对文本不熟悉的原因，也有教科书编写者删改的原因，当然还有文本作者所处的社会环境、创作动机以及生活阅历、情感体验等多种原因。对于文本作者有关内容的了解，可能会更有助于学生对文本的准确理解。很多教师在语文教学中都意识到了这一问题。比如，有的老师在讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课时，从作者的生平及世人的评价入手导入新课，激发学生的学习兴趣。“同学们，江南自古多才子。地处江南的绍兴，以其众多的著名人物，成就她历史文化名城的地位。在这众多人物中，鲁迅，算是其中佼佼者之一。鲁迅姓周，他的父辈对他寄予厚望，取‘十年树木，百年树人’之意，取名树人，希望他做一个堂堂正正的人。鲁迅是他的笔名。他果然不负众望，以其正直的人品、精锐的思想、犀利的文笔，成为伟大的文学家、思想家、革命家，被誉为‘民族魂’。他留给世人的文化遗产有杂文、小说、散文、诗歌和论著、论文等。他在35岁时写了一篇回忆童年生活的散文，成为少年儿童百读不厌的作品。今天，我们就一起来学习这篇文章——《从百草园到三味书屋》。”学生有了对鲁迅创作成就的了解更利于对这篇课文的理解和学习。因此，笔者认为，在以后的课标修订中，关于阅读教学多元对话的表述，应当改成：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本作者、文本以及其他核心元素之间多元对话的过程。”这一表述比较妥当。此外，课标还存在着阅读教学指导规定过于笼统、不具有可操作性的弊端。
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