语文合作学习的现状

在语文合作学习交流分享的过程中，学生能掌握丰富多彩的文字知识、修辞手法、语法结构，提高自身的思想觉悟，增长自身的人文修养。但是，当下语文合作学习中还存在一些问题，具体如下：

（一）学生合作意识淡薄

应试教育盛行的背景下，学生根据学校考核方式来调整自己的学习方式，部分学习程度好的学生认为把成绩搞上去才是王道，合作学习是浪费自己的学习时间。在学习过程中，采用题海战术、死记硬背的方式甚至加班加点地独自奋战。遇到难题，上网搜集资料，请教家长、老师，以求短时间内解决难题。通过对学习程度在班级前十五名的学生调查显示，其中85%以上的学生认为：跟同学交流是浪费自己的学习时间，较之独立获得的知识，有点得不偿失。此外，不合理的分配学习团队，导致学困生在合作学习中没有发言权，忍不住想开小差，逐渐成了小组的陪衬、附庸，不愿再参与学习讨论。又或演变为利用小组合作机会和“死党”光明正大的私聊。更有学生谈到语文合作学习嗤之以鼻：“切，为什么我要把我辛苦搜的知识分享给他们？让小组组长替代我发言？我要自己发言。”^[14]

上述学优生、学困生、个性十足的学生，这三类学生总数占有班级比例33%—45%，他们对于语文合作学习的意识淡薄，甚至抵触语文合作学习。但在一线听课的过程中，不乏看到部分小组成员由这三类学生组成，教师美其名曰：“以优带差，促进整体。”其实学习效果并不理想。

（二）“假”合作

在教学过程中，教师为更好地实施合作学习，往往会在座位排列上就下了一番工夫，如U形座位法、O形座位法等，这些座位的调整有效地促进了合作学习的实施。但在实施过程中，很多教师没有领会其中的精髓，忽视了合作学习需要满足的条件，以及合作学习前期需要准备的工作。例如，没有深入研究教学任务、教学对象的层次，导致缺乏一定的梯度和层次；没有根据教参书来设置问题，导致设置的问题数量、难度、开放度不够精确，缺乏逻辑；部分教师设置问题偏难、偏多，且关键点上不给适当的引导，导致学生在有限的合作探究时间内，漫漫而谈，得不出核心思想，等等。

另外，部分教师过度推崇合作学习，仅为合作而合作，机械单一地讨论，过分注重学生集体讨论得出的答案，忽略了独立学习是合作学习的前提，有效的合作学习是独立学习和合作学习的有机融合。没有给学生独立空间准备问题、发现问题、解决问题的机会。课程结束，学生热闹有余，但知识获得不足。这些现象用专业术语来讲就是“假”合作。例如：

师：同学们，我们都知道《项链》中马蒂尔德这个人物的悲剧是她一手造成的。通过昨晚的预习，今天我们以小组为单位探讨下，这个女人身上都有哪些坏毛病导致这一悲剧的发生。

旁白：同学们拉凳子和自己小组围成一个圈，有的三人一组，有的八人一组，还有部分同学单枪匹马，但瞬间，但讨论声四起。老师满意地笑了。

且慢，我们来听听学生在讨论什么。

学生一：昨天回家光顾着打蓝球了，忘记预习了，你们讲讲吧。

学生二：别说话，赶快讨论，老师看咱们呢。说着拿起课本像模像样读课文掩饰。

学生三：我觉得马蒂尔德，敢于担当，勇敢。

学生各行其是，班级一片“热闹”，过了一会儿，老师喊停。

师：现在我找小组代表发言，发表一下你们合作后得出的观点……

这种合作学习方式，只是走马观花地走了场形式，对于学生的语文学习不但没有帮助，还会间接的影响班风，进而导致班级整体语文成绩的滑坡。