20世纪70年代初在美国兴起了合作学习研究热潮。由此，西方研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组游戏竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法，突出了合作学习的集体化、过程性特点，实现了有意义的、非形式化的合作学习。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列、中国台湾等国家和地区的广泛开展而不断丰富、完善。
但是，由于国情与文化的差异，在引进国外合作学习的相关研究成果时，必须对其进行必要的调整，以适应中国的教育现状。既要借鉴国外的经验，更要结合中国的实情，积极开创适合自己的合作学习策略与评价方法。尤其是要考虑班级规模普遍偏大、学生普遍缺乏合作的机会，从家长到教师都比较忽视对学生合作技能的培养等问题。要对不利于开展合作学习的现实状况有清楚地认识，要在合作学习实践中研究和提炼相应的解决问题的策略。在借鉴国外合作学习经验时，不能照搬，更不能连同缺点一同引进。国外关于合作学习研究成果中不足较为突出的有以下几个方面。
（一）对合作学习的适用条件没有清晰的界定
第一，学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也不相同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务的问题。
第二，对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施策略也不可能千篇一律，必须研究开发多样化的合作学习策略，以适应不同的学习情境。所以，教师的能力是个大问题。
（二）缺乏对合作学习系统化的评价体系
在合作学习不同的实施策略中，学生的合作方式是不同的，评价的方法应当随之发生相应的变化。
第一，对刚开始进行合作学习的学生和已经具有较多合作经验和掌握了大量合作技能的学生，评价的标准也应有所不同。
第二，合作学习的成效并不仅仅取决于学生的努力，教师的作用也是不可忽视的，如何评价教师在合作学习中所发挥的作用，同样值得深入研究。
对于这些问题，仅靠开发几种评价方法或评价工具是无法解决的，必须研究形成比较系统的评价体系，为多个评价主体（学生、教师、家长），采用多种评价方法（定量与定性），评价多个对象（学生、教师），实现多种评价目的（反应型与预测型）提供可能，使评价有利于学生全面发展。
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