国内合作学习的研究现状及问题

我国自20世纪90年代初期开始探讨合作学习。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的合作教学研究与实验，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。通过这些研究，合作学习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可，教师在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。与此同时，一些突出的问题也逐渐暴露出来，主要体现在以下方面：

（一）教师缺乏合作教学的能力与技巧

教师是在比较缺乏合作意识的传统教育体制下成长起来的，从学生时代就缺乏合作学习能力和技巧的培养，接受职前教育时，也没有接受如何组织学生进行合作学习的训练，走上工作岗位后，也很少对教师进行合作学习相关内容的培训。由于合作教学能力和技巧的贫乏，一方面教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，组织学生开展合作学习活动，也不能为学生的合作学习提供指导，只能把合作学习简单地理解成以小组形式进行的活动；另一方面，单调的、形式化了的合作活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与热情。因此，要想让学生学会合作学习，首先需要引导教师学会合作学习，为教师提供相关的培训，以提高合作教学的能力与技巧。

（二）研究者与教师缺乏密切合作

20世纪90年代早期，我国的研究者主要是从理论层面对合作学习的价值等问题进行宏观的论述和探讨，同时也对国外的一些研究进行了介绍。但研究成果在操作性、适应性方面有一定欠缺，很难为教师实际的教育教学实践提供指导。另一方面，广大中小学教师在进行合作学习教学实践中，虽然积累了一些实践经验，取得了一些成果，但这些经验和成果缺乏理论上的升华和提炼。因此，迁移价值较小。这就不利于合作学习在我国的发展，造成研究者和教师合作的脱节和不畅。

（三）教师与家长的合作缺失

从本质讲，合作不仅仅是一种学习方式，更应该是一种生活方式。在生活中，家长对学生有着巨大的影响力，这种影响力会左右学生在学校的行为，要想让学校教育需要与家庭教育协作形成合力，教师与家长的合作是不可或缺的，今天的教育恰恰缺乏教师与家长的有效合作。教师在校内为学生提供合作的示范，家长也要在家庭中为学生提供合作示范，这就需要教师与家长建立合作关系，有效体现合作生活方式。合作学习的研究忽视了教师与家长的合作，造成合作学习很难持久和巩固，这是今后的研究需要特别关注的内容。