国内经验学习的相关研究

（二）国内经验学习的相关研究

以上整理的当前西方研究的主要理论和观点均已进入我国学者的研究视野，出现了许多借鉴性研究成果。有研究者⁽¹⁴⁾对杜威的进步主义教育思想进行了梳理；有研究者⁽¹⁵⁾对经验学习激进倾向的教学进行了研究；有研究者⁽¹⁶⁾对人本主义倾向的学习论进行了研究。如何合理吸收和消化国外有关经验学习的研究思想，如何在本土研究上解决西方研究中本身固有的没有解决的问题，需要进一步探讨。我国有关经验学习的研究是在传统批判和借鉴学习中逐步发展起来的，主要从以下几种视角展开：

1．从课程的视角研究经验

就已有的研究来看，从课程的视角研究经验主要集中在两个层面：一是理论层面，主要是经验课程的一般原理性研究，涉及经验课程的历史脉络、概念、特征、组织、开发、价值等方面，旨在架构经验课程的理论体系。有研究者⁽¹⁷⁾从科学哲学的角度，运用课程范式历史比较的方法，探讨了以个人知识、教材的心理组织为中心的课程——经验课程，并在此基础上，在儿童、自然、社会整体有机统一的视野中，构想了一种体现当今时代精神的新的经验课程，即体验课程。有研究者⁽¹⁸⁾采用历史与逻辑相统一的分析方法，对历史上的内容课程与经验课程的组织进行了探讨，提出了在新一轮的课程改革中，课程组织中要实现经验化的命题，并对如何实现课程经验化进行了论述。二是技术层面，重点包括地方课程和校本课程的案例研究，涉及课程开发的保障机制及其原则、途径、策略、方法、资源的优化配置等操作性问题，旨在提供某种可资借鉴的、具体的技术范式。有研究者对基于学生经验的课程开发展开了研究，其中有的研究者⁽¹⁹⁾以多元文化背景中地方课程开发的探讨为例，对地方课程概念及其课程价值认识问题、地方课程开发机制问题、地方课程资源选择问题、地方课程的课程类型问题、地方课程开发的培训和保障等问题展开研究；有研究者⁽²⁰⁾结合校本课程开发的政策、理论对校本课程的实验和案例展开研究；有的研究者⁽²¹⁾结合国际背景和国外的校本课程开发经验，对校本课程开发的本土化展开研究，对中小学校本课程开发的理论进行思考和清理，并分析和回答了其在政策理论和实践操作中面临的问题；有研究者⁽²²⁾从课程设计以及课程管理与评价的角度对校本课程开发展开研究；有研究者⁽²³⁾从学校和学科两个角度对一所小学校本课程开发的实践成果和探索历程展开研究。这些研究正在深入进行之中，有的已成熟，有的还在进一步探索、发展和完善中。

2．从教学的视角研究体验或经验

有研究者⁽²⁴⁾从生命本体论的视角对教学理论的基本问题进行了深入探讨，对以往教学论体系中的相关论题进行了反思与梳理，论述了体验教学的基本理念，并对体验教学在人文和科学课程中的实施提出了建议。有研究者⁽²⁵⁾从教学设计的视角对体验教学进行了研究。有研究者⁽²⁶⁾从模拟的视角研究了探究教学的基本理念、探究教学的认识论基础，并在此基础上建构了探究教学的理论模型。有研究者^(27)(28)对反思性教学的理论和实践进行了研究。以上研究的落脚点都在于教师的“教”上，而非学生的“学”上。本书将从学生“学”的视角进行研究。

3．从学习的角度研究经验

研究者们从不同的立场和视角对基于经验的学习形态展开了理论和实践的探讨：有研究者⁽²⁹⁾从整体主义的价值观出发，对研究性学习的理论、研究性学习课程的开发以及研究性学习的设计进行了探讨；有研究者⁽³⁰⁾从建构主义的视角对探究式学习进行了研究，集中探讨了探究式学习为什么要强调学生知识的自主建构，以及探究式学习怎样促进学生知识的自主建构等问题；有研究者^{(31)(32)(33)(34)}对国外的服务性学习的理论和实践进行了探讨，并提出其对我国综合实践活动课程中“社区服务和社会实践”相应的启示。以上研究中，研究者虽然没有提出经验学习的说法，但无论是研究性学习、探究性学习，还是服务性学习，从实践形态上来看是基于学习者经验的。在这些研究中，研究者大多是研究了经验学习的某个实践形态，没有从总体上对经验学习的实践形态进行整体、系统的研究。

4．把经验学习作为独立理论命题的研究

我国向来注重教学理论的研究，而学习理论的研究相对较少。利用CNKI直接搜索以“经验学习”为题名的研究文献，从1999—2009年计有13篇题名文章，大部分都是对经验学习理论的借鉴性研究。^{(35)(36)(37)(38)(39)}