【摘要】：纵观我们的语文教材发现，口语交际教学并没有单独成章，没有把口语交际与阅读、写作等并重。教科书上的不重视，就使得教师把口语交际当作在综合性学习中的某个部分而已，慢慢忽略它，从而使其在教学领域的地位逐步落后于其他领域了。当然，口语交际教学内容的安排在小学和初中语文教材中的安排也不多，实际教学中也没有得到有效落实。这些观念最终导致口语交际教学可有可无的局面出现了，又谈何教学效果呢？
纵观我们的语文教材发现，口语交际教学并没有单独成章，没有把口语交际与阅读、写作等并重。例如，人教版高中语文教科书，“阅读鉴赏”是这套教科书的重中之重，占据着大部分篇幅，可是“口语交际”教学在整套书中仅仅安排几次活动，并无实质性的内容。此外，这套实验教科书还有15册选修课本，但是只有《演讲与辩论》这本书中有口语交际教学的内容，但是不涉及正常的口语交际，而其他选修课本主要是关于小说、散文、电影等阅读性课本。教科书上的不重视，就使得教师把口语交际当作在综合性学习中的某个部分而已，慢慢忽略它，从而使其在教学领域的地位逐步落后于其他领域了。当然，口语交际教学内容的安排在小学和初中语文教材中的安排也不多，实际教学中也没有得到有效落实。
另外，在中国的应试教育中，在考试中一决高下的还是笔试。因此，教师、学生更多关注的还是分数而非其他，只要求学生会读、会写就行。这样做只会让课堂变成教师的一言堂，学生在课堂上不与老师交流，老师也只是程式性地提出一些简单的问题，这对提高学生的口语交际水平无太大作用。同时，还会使学生留下口语交际不重要的印象，只会关注读写能力的提升，而不去在意自己的口语表达与交流。
再者，在教师看来，随着互联网的普及，社交软件的灵活使用，他们大都习惯地认为现在的学生，特别是城市的学生接受能力强，“说话”能力自然也很强。有时候教师还说不过学生，这时有的教师就觉得现在学生的口语比老师还好，利用网络等工具学生就可自己学习，而不必利用课堂时间，也不用专门教他们口语交际的技巧和策略了。这些观念最终导致口语交际教学可有可无的局面出现了，又谈何教学效果呢？
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