口语交际教学探微

口语交际教学探微

王怀頔

口语即口头语言，是以表达为中心的迅速转化内部语言（思维）为外部语言的有声活动过程，是人类交流思想、表达感情、传递信息的最主要的方式。口语交际是“在一定的语言情境中互相传递信息，分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段”，是语文教学中一个重要的组成部分。高中新课程标准实验教科书将“口语交际”列入“表达交流”专项训练中，全套必修教科书共设了5次活动，并将“口语交际”寓于“研究与练习”、“梳理与探究”之中，足见口语教学的重要性。然而，在教学实践中，特别是口语交际教学，还存在着诸多问题。现就从事教学的感受和对我区南部山区中学语文口语交际教学的调查了解，谈以下几个方面的粗浅看法，意在共同商榷。

一、问题与现状

朗读、表达和应对能力差。处于这种情况，大凡与传统教学有关。传统教学思想是传道、授业、解惑，教师注重传授知识，学生被动接受，长此以往，学生得不到应有的口语表述机会，其结果是不爱说话，性格内向。

情感、兴趣意识淡薄。处于这种情况，大多与学校、班级开展口语交际活动、兴趣活动不够有关。学校没有形成良好的氛围，没有创设让学生展示的环境，长此以往，学生得不到口语训练与交流机会，其结果，上课回答问题没有勇气，没有信心，谈吐不大方。

压力大，思想负担重。处于这种情况，大多与升学考试机制有关。教师由于受中考、高考升学任务的压力，心理恐慌，无暇顾及有益于学生口语表述的演讲、辩论、报告、朗诵等兴趣活动，除了备课、上课、批改作业外，还要忙忙碌碌应付来自上级的各种检查。苦与累，烦躁与不安，生活单调等集于一身，长此以往，整天泡在练习题、模拟资料等题海中与学生苦度。其结果，教师未老先衰，学生在口语交际中语无伦次，简明不够，啰嗦有余。

二、提高措施

第一，训练目标。口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的人际交流素质。口语训练有利于全面培养学生兴趣，提高语文综合能力。作为上级行政主管部门，少一些指责，多一些关爱，给教师留有设计活动的时间、空间；作为教师，应以人为本，具有高度的责任心和使命感。语文教学中应坚持口语训练与朗读、听说、写作训练紧密结合；口语训练与智力训练紧密结合；口语训练序列化与多元化训练紧密结合。重视口语启蒙和普及教育，重视内容和形式统一，重视思路与语脉训练。

初中应掌握一般口语表述常识，重在指导口语实践，初步具有运用普通话朗诵、复述说明事物、口头作文以及具有明白、生动、得体的语言基础。高中应具备高层次的演讲、辩论、归纳、概述、社交、应对、即兴发言能力。口语表达力求规范、连贯、得体，富有一定的感染力和说服力。

第二，训练规律。从心理学角度讲，初中学生天真，发言积极；高中学生自尊心强，畏缩沉默。教师要多以鼓励，因材施教。对于性格腼腆、口吃、方言过重、语病过多的学生，除了个别指导外，还以调动积极性，提供条件，创设环境，激发兴趣，使其在参与中大有不吐不快之感。训练中，要根据确立的目标，设计丰富的内容。参与课内外活动，训练要做到循序渐进，切忌盲目地拔高训练梯度。教师既要教学生掌握口语表述要领，又要培养学生具有艺术性的说话技巧；既要教学生懂得不同场合下口语表述的应对规律，又要训练学生根据不同场合运用得体的语言能力，从而培养学生人际交往的文明态度和语言修养的良好素质。

第三，训练方式。口语训练可以采取多种形式，多种方法。一是诵读表情说。教师要求学生在朗读、背诵中，要连贯准确地说出诗文内容，将书面语转换成有声有色的口语的创造性的艺术活动，是口语训练的方法之一。既能训练发音，又能训练表情；既能训练胆量，又能训练口才，促进语言表述规范化；既能丰富词汇，又能增加语感，提高记忆力。二是提高对答说。课堂上，可以安排一定时间，让学生提出问题，对答问题，除了要求简明连贯、观点正确、语言准确外，还要力求做到仪表端正、条理分明、吐字清晰，以增强说服力、感染力、提高提问对答质量。三是观察描述说。教师组织学生，指导学生课内外仔细观察所见景物、实物，变换不同文体、不同角度进行描述性口语训练。培养学生认识力、分析力、综合力，提高观察力、描述力、说明力。四是话题想象说。教师利用写作课，巧设话题，充分发挥学生想象力，按照作文格局构思，用口语讲述扩展（续）的内容。这种训练虽然难度大，但能培养学生想象力、联想力、应变力，提高言之有理、有序、有情的口语表达力。五是课堂即兴说。教师利用写作课，让学生充当记者身份，即兴采访，即兴答记者问。既可以培养学生有独到见解，又可以提高学生快速组织语言能力。

总之，口语交际教学要高度重视，着眼于未来，努力为学生构建展示的高端平台。训练要从实际出发，因人而异，注重实效，以适应新课程标准的要求，适应时代要求，培养出高素质的具有创造性的建设人才。

（载《宁夏教育》2006年）