漫画口语交际教学的实践过程

二、漫画口语交际教学的实践过程

口语交际是一项实践性、综合性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼。俗话说“拳不离手，曲不离口”，不论是在教学中，还是在日常生活中，引导学生利用身边的各种机会，让他们多参与交际。漫画构图简洁，便于观察，而口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的基础上的。借助漫画，激发了学生的想象和思维，有效地进行口语表达训练，取得了较好的效果。

（一）利用漫画创设口语交际教学的情境

“漫画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”小学低年级教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。我们在实践中以画促说，用漫画激发学生说话兴趣，做到看着画有话可说，并且通过漫画，引导学生拓宽说话的广度和深度。

在课堂上，老师要善于创设情境，不局限于文中的漫画，由文中的漫画展开去，把漫画与生活有机融合，联系生活实际，在现场模拟一个又一个生活小场景。运用生生互动、师生互动、小组互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，畅所欲言、各抒己见，从而提高口语交际能力，锻炼应变的能力，也发展了思维。

1.以漫画的特性激起学习兴趣

漫画笔画简单，形象生动有趣。有人这样评价漫画：“它让我们会心地微笑，它让我们开怀大笑；它诠释我们的生活，它触动我们的心底最柔的角落；它让我们思考，它让我们领悟；它借我们翅膀，让我们在幻想的天空自由飞翔；它忽略了年龄的差别，跨越国度的界限。”漫画不仅诙谐机警，而且妙趣横生，以其强烈的讽刺性和教育性深深地打动着学生的心弦，为学生所喜爱，有的孩子甚至连说话做动作也极力模仿动漫卡通人物形象。漫画早已成为学生生活中重要组成部分。在1～3年级的口语交际中，好多画面也是以漫画的形式出现，漫画能激起低年级学生学习的兴趣。贴近学生生活实际的漫画让他们兴趣盎然，在内心深处从“画”到“说”产生主动需要，能把自己对漫画的理解比较完整、连贯、有条理地说下来。各年级的漫画口语交际竞赛，更激发学生的兴趣。

2.巧用漫画导入激发兴趣

李吉林老师认为说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。漫画的直观性决定了其比较容易被学生接受，我们经常可以看到，学生自己在看漫画，看着看着就在那里自得其乐，这正说明画面的意思学生已经看懂了。我们在很多的口语交际课中，常借助漫画的直观效果，进行口语教学导入，形成了以下几种主要方法。

出示漫画，谈话导入。口语交际课的导入如何直接影响到学生在课堂上学习的情绪。课堂上教师出示一幅或多幅漫画，引起学生学习的兴趣，然后通过让学生看图说说图画上画了一些什么，你了解到一些什么信息，借此引入口语交际的学习。《春天里的发现》、《我想这样做》等口语交际课都适合这种方法。

设置悬念，激趣导入。第四册第六单元中有这样一个话题——《大家都来帮帮他》。讲的是一个叫小华的孩子值周的时候遇到自己班级要扣分的情况，让大家帮他想想办法。导入的时候，教师可以出示一张漫画，画面上小男孩手摸着头，不知道怎么办才好。通过看图设疑：这个孩子遇到什么困难了呢？他该怎么办呢？学生学习的兴趣一下子被调动起来了。设疑能够激发学生学习的兴趣，口语交际课中的设疑能够调动学生学习的欲望，让学生喜欢上口语交际课。

回忆漫画，思考导入。因为有了漫画做基础，学生会用漫画表达自己的感情。在二年级写漫画日记的时候，很多的学生会通过漫画把每天的生活表达出来。九月份班级评选班干部，一个学生就用漫画把评选的过程记录了下来，还配上了文字。这篇文章写得很好，教师在全班同学面前表扬了他，还把他的漫画和文字张贴在了班级的“语文园地”里。在教学口语交际《我的想法》的时候，教师很自然地引导学生回忆一下，我们哪个同学曾经写过一个班干部竞选的文章，是怎么画的。让学生从这个话题入手，说说自己的一点想法。漫画作为积淀，丰富了学生的生活，让学生头脑中有画，生活中有画。

3.提供漫画素材让学生有话可说

漫画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，也是展开形象教学的重要手段，如今的教材中配有形象生动的图画。图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如《从现在开始》这课时，用课件出示文中的插图，引导学生观察图中猫头鹰的表情、动作，说说你从哪里看出它神气极了？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：“它的眼睛瞪得大大的；它的嘴巴张得好大，像正在说话呢；它昂首挺胸的；它都已经站到王位上了，这说明它的确神气呢……”看，形象的画面让他们看得多认真，看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解“神气极了”。

漫画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。小学语文教科书中的口语交际教材，充分利用图画的这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的画面，再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画，有的是连环图画。学生通过观察图画，联系图画提供的人、物、境，根据画面展示给学生的事情发展进程中的那一瞬间，向前推理，推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展的结果，然后连起来理出事情发展的全过程。这样，学生在观察图画的过程中，看想结合，想象人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活体验再现图中的情境。

低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，教师可以充分运用现代多媒体设备，通过演示逼真图画等，给学生提供生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中，激活语言思维，自觉融入交际情境，有话可说。

4.努力营造学习口语交际的氛围

尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，是激发学生口语交际兴趣，搞好口语交际训练的前提。营造自由、轻松的课堂心理氛围，引导学生互动、交流，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的氛围中学会交流，学生交流的主动性和积极性会更高。漫画的内容是丰富多彩的，优秀的漫画所表现出来的价值观、情感取向及幽默情趣等，犹如“润物细无声”的春雨，在净化着孩子们的思想，启迪着孩子们的心扉，让孩子们懂得了什么是真善美，什么是假恶丑。将漫画内容看作是一个个鲜活有趣的故事，更容易叩开孩子思维情感的大门。每一幅生动有趣的漫画作品都给学生提供了一个故事背景，成为学生说话、写话的源泉之一。即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。尤其是口语能力差的学生，更是“金口难开”。我们的教师努力处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。鼓励学生学会交往，学会合作。既学会清楚明白地表达自己的意思，也学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

（二）利用漫画实现口语交际教学的互动

在教学中我们发现现在使用的“人教版”教材口语交际内容有一定的局限性，根据班级的实际，有些目标的达成是不容易的。所以，我们在考虑能否把漫画作为依托，让口语交际的教学建立在具体生动的漫画中。通过对一到三年级教材的整理和分析，我们总结出几种课型的口语和漫画教学的互动结合点：

1.科普类口语交际

丰富多彩的图片、画册，是少年儿童，尤其是小学低年级学生学习语言的一种良好的教材。让孩子们认真地观察，细心地体会，不仅可以开发学生大脑，还可以让学生张开想象的翅膀，在语言词汇的天空里自由飞翔。儿童画、幽默画和漫画，可以充分地让学生去观察、去思考、去想，去感受，细心地体会，可以培养学生思维的深刻性，说话的风趣、幽默感，使说话更具魅力，使思维更加活跃。

看想说相结合。第六册中第二组口语交际教学的内容是《我能做什么》，主要通过学生对周围环境的一个小调查，得出环境污染对我们生活的影响，从小培养学生环保的意识。教学的时候，配合出示很多环境污染的漫画，引导学生仔细观察，然后想一想身边有没有这样的人或者事，从漫画联系学生生活实际，再让学生练说，如果有这样的现象，对我们的生活会造成怎样的影响？如果是你碰到了这样的情况，你会怎样做？在说话中培养学生环保的意识，能够成为小小环保家。漫画可以引起学生的兴趣，体现本次口语交际的主题，引导学生认真观察画面，可以帮助学生了解漫画中人与物、物与物之间的关系，也可以借助图画，进行想象和创作。

忆看说相结合。“善于倾听别人讲话”是新课标对低年级口语交际的要求之一。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生倾听别人说话的习惯，有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。在三上第四组口语交际的教学中，教师先出示两幅漫画，让学生找一找漫画中不同点，通过比较找到不同，引导学生懂得做什么事情都要认真仔细。然后教师再出示三张画着杯子图片的漫画，要求通过图片来分析每个杯子里装的可能是什么东西。学生回想课堂第一个环节，知道老师今天要考大家的观察能力了。通过仔细观察，发现一个杯的杯壁上有小小的气泡，猜想可能是雪碧一类的碳酸饮料。他们还发现一个杯子口上还画着热气，猜想可能是热水。学生们一边观察一边把自己的猜想说得有理有据。在这个口语交际中，开始时的找不同的练习，给了学生很好的教育作用，提醒学生观察事物要细心、到位，最后促成“身边的观察”水到渠成。

议说评相结合。科普类口语交际课的教学中，有时还要关注学生的评说。第五册第七组《生活中的不便和解决》，一开始教师课件展示事例：要剪一圆纸板，通常先在纸板上画出一个相应直径的圆，再用剪刀仔细剪下，花费时间较长。有同学想到用圆规画圆，把圆规的笔尖改装为小刀片，则成为一个很好的切圆片专用工具。一般的门锁锁舌有斜口，这样关门比较方便，但如果朝门缝中塞入硬片等却容易把门撬开，防盗功能差，有个同学发明了“简易防盗锁”，把门框上锁孔内侧焊个斜片，而锁舌却改成方形，这样从结构上与原锁反转，关门照样方便，但由外往里撬门，由于锁舌是方形的就不易被撬开了，从而使防盗性能大大增加。接下来让学生多次议论和反复演练，让他们同桌讨论、小组讨论，说说自己生活中是怎样解决这些小问题的。有的孩子有想法但是不能表达清楚，教师就鼓励学生画图，把要表达的小改变画出来，表达的时候一边出示画面一边说，听的学生适时对小制作进行适当的点评。在课堂上既动脑，又动手，还动口，调动全身的感官参与学习。

2.自然景物类口语交际

当儿童被大自然的美景所陶醉，看到了周围自然界和劳动中的种种关系和相互联系，儿童的心里会产生一种巨大的潜在欲望。这种欲望就是交流思维，交流自己的感受，希望同伴们来分享美的欢乐。这样，言语就自然而然地流露出来。大自然是语言学习的最好课堂。只要引导学生细心观察，用心灵去感受，去理解，丰富的语言词汇就在其中，美和乐也在其中。一旦遇上类似情景或心情，学生就会脱口而出，用自己的语言表达周围世界或内心世界。

多点整合。多点整合就是在口语交际的时候，拓展内容和表达方式，把口语交际和社会实践活动结合起来。《春天在哪里》、《秋游》等口语交际课都可以用多点整合的方式教学。以《春天在哪里》为例，把学生分成若干组，组成“创意组”、“演艺组”和“剪贴组”，合作找春天的歌、画、诗，也可以用自己的巧手描绘春天。课堂上让学生展示自己的成果，教师适时引导剪贴组的同学根据搜集的漫画合作贴出一本春天的画册，可以配上诗句或课文。多点整合能够调动每个学生学习的积极性，能够激发他们原有的学习经验，还能引导他们自主探究和学习。

系统关联。第一学段的口语交际课，可以联系地方特色，开发本地课程资源，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学习语文、用语文的意识。例如，《家乡的名胜》的口语交际，教师结合春游活动，把学生带到了宁波很有名的古镇——慈城，在这里学生看着县衙，想象从前县官升堂时威严的景象，品着年糕，有滋有味地说着年糕的来历，亲手画着风筝准备一比高低……这样的实践活动，打破了口语交际封闭性，打通了学校、社会的渠道，遵循了语文教学“实践性”的原则，更突出了口语交际生活化的特点。

多维举进。多维举进就是围绕一个点，从多个方面入手进行口语交际。它可以打破以往单一的口语训练模式，提高学生多方面的能力。比如在《美化校园》的口语训练中，学生可以自我设计着对一堵墙、一个校园的角落、一方池水、一片绿地进行表达，没有统一的格局和模式，学生俨然成了一个校园设计师和解说员，比比画画说说，各抒己见有感而发，既说话又育人。

3.故事品行类口语交际

口语交际得以进行的必备条件是交际双方应该具有必要的知识、信息，如果有一方缺乏必要的知识储备，往往会使交际无法展开或流于表面，并容易造成误解。学校教育要使儿童在通过努力可以实现的情况下，适当地接触一些他们所不了解或不太熟悉的知识，以满足交际的需要。

贴近，产生心理“认同”。口语交际课主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。教学活动应在具体的交际情境中进行。漫画“关心残疾人”这一口语交际中利用录像片断及课件联系生活实际创设情境，拉近学生与残疾人的空间距离，激发学生交际欲望。在课堂教学中，以情感打动学生，以情感感召学生，触动学生的内心深处，实现师生、生生心灵的碰撞。学生有了心理“认同”之后，对残疾人的关爱之心便自然产生了。

换位，激起角色“同感”。换位体验，就是让学生根据学习内容，将自己放到别人的位置上去体验其情感。这样，将心比心，激起角色“同感”。雷锋在雨中送大嫂母子回家的画面是很好的教育题材，让学生欣赏这幅画后想象，如果你是画中的小孩，你会有什么想法？在我们的生活中很多时候需要我们伸出双手，献上爱心。外地的陌生人找不到要去的地方，我们可以为他们指路；腿脚不便的老爷爷要给远方的儿子寄信，我们替他把信寄出去。

体验，引发情感“共鸣”。人的情感总是在一定的情境中、一定的场合下产生的。当人们进入某一种特定的情境时，便会自然而然地产生与之相伴随的情感。有些课文，看起来道理浅显易懂，但真要让学生有深切体验并非易事。在《自我保护》漫画口语交际中，教材给出四幅图，提示了故事的开头。交际的关键是先看懂图意，再联系生活实际想想该怎么办。班级里有一个学生正好碰到过这样的事情，他就将自己的解决办法告诉同学们，遇到这类事情不要害怕，而是要沉着，他当时及时打通了父亲的电话，父亲赶到家里把门外的坏人扭送到了附近的社区派出所。这堂课由学生联系实际说事例，给其他学生一个鼓励和安慰，再遇到这样的事情大家就不害怕了。