漫画口语交际教学的评价体系

四、漫画口语交际教学的评价体系

在布卢姆看来，教育评价是改进教学效果，激励和促进教学目标达成的重要手段和工具。而教师评价是所有评价中最有权威和影响力的一部分。口语交际的评价方式是多种多样的，但是漫画和口语交际相结合的评价体系具有其自身的评价特点。

（一）重视激励性评价

低年级学生学习的兴趣尤为重要。只有学生有了学习的兴趣，才能使思维活跃起来，有了活跃的思维，才能有说的愿望。人都需要得到别人的肯定，小学生更是如此。在口语交际的时候，有的孩子很愿意说，有的孩子总是成为倾听者。对于少说多听想学生教师要多表扬、少批评，多鼓励、少指责。对于他们的每一次发言教师要耐心听学生讲，不要轻易打断学生的思路，还要对学生发言中的细小的进步给予肯定。

（二）注重差异性导向

在口语交际成绩的评定中，我们更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。在具体操作中，我们不要机械地对分数进行分配与评判，而按评定星级方式激励进取。如，在口语交际能力的评定上，按口语交际的技能和情感态度分成若干条块，在各条块下设置星级。

在交际的过程中，权衡交际过程的情况，在相应的星级栏内画“☆”，做到一条就打一颗。这样评定看起来不如百分制精确，而实际上却能反映学生的真实水平。如，在交际过程“主动交际”方面的评定，按百分制评，就只有“对”与“错”之分，而星级评定则有“优”“劣”之别，依据交际过程评定相应星级，体现学生的差异。

（三）强调学生自我评价

新课程标准明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相的评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价。”因此，在口语交际课上，教师评价应贯穿于课堂教学的全过程，但课堂不应是教师评价的独角戏。学生自评、生生互评，才是真正的口语交际课。教师要有意识地引导学生进行自我评价。这样，不仅培养学生评价和判断能力，还可以使他们了解口语交际过程中的注意事项，提高他们的自我反思能力，有助于培养学生的自信心和自尊心。

学生自评的时候，教师要引导学生进行自我反思或自我审查，要努力建立以“自我反思性评价”为核心的评价体系，引导学生对自己在综合性学习中的各种表现进行“自我反思性”评价。在《保护有益动物》教学中，在全班学生交流后，引导学生设计“最佳公益用语”，并以漫画形式展示。

（四）融入过程性评价

口语训练必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。因此，在进行教学时我们尽可能让学生人人享有说话的机会。如教学《我的一家》这幅漫画时，漫画构图简洁，要使学生的思维有条理地发展，把话说得具体，有次序，教师就在指导学生说好话上下工夫。帮助学生确定观察对象后，提出明确具体的观察要求，指导观察方法，如看漫画先看什么，后看什么，从哪些方面去看，看时做到有顺序，看细致。在教学的时候，教师及时对学生说话的情况进评价，“你把家庭的情况都说清楚了”、“想一想，还有什么没有表达清楚的吗”、“你真棒，我已经听清楚你家的基本情况了”等，这样面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。

表2.1为白鹤小学制订的低年级漫画口语交际评价方案。

表2.1　小学低年级漫画口语交际评价方案

说明：每栏均采用画“☆”，达到一项就画一颗“☆”，比比谁得到的最多。