口语交际教学的策略

二、口语交际教学的策略

(一)创设交际情境，激发学生交际的兴趣

口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。口语交际情境创设的方式很多，如从讲述生动有趣的小故事入手、从播放录像片段渲染气氛入手、从巧设悬念入手、从生动形象的语言描述入手等等。

例如，在进行“这就是我”的口语交际活动时，教师可设计这样的交际情境——根据当代学生喜欢追“星”的心理，先出示有关同学们大都熟悉的影视明星、体育明星，然后启发学生:看了这些明星你们一定很羡慕他们吧!其实你们也是一颗颗“星”，因为每个人都有自己的特长和优点。现在让我们也来展示一下自己的风采，用你的笑语、你的歌声、你的幽默、你的智慧，真诚地把自己介绍给大家，让大家了解你、认识你、羡慕你。

又如，在进行“向你介绍我心中的美景”口语交际活动时，教师可设计这样的交际情境:先出示喧闹的都市、宁静的乡村、丰收的田野、青山绿水等多媒体画面，然后用生动形象的语言描绘:“同学们，不管是生活在喧闹的都市还是在宁静的乡村，每个人心里都有一幅属于自己的自然美景。画面上也许有青山绿水，也许有林间小路，也许有当空皓月……请你闭上双眼感受自然对心灵的呼唤，寻找你心中自然之梦，然后用生动形象、有感染力的语言把它描绘给同学听听，力求把他们也带进你的美景之中。”

在口语交际中，创设的情境既要有形象性、情感性，又要对交际具有挑战性和诱发性，从而使学生产生急于交际的欲望。

案例展示

口语交际·该怎么办

周家中心学校　范茹杰

人教版义务教育课程标准一年级实验教科书中有一篇《该怎么办》。口语交际课文内容由三幅图组成:第一幅图讲小明每天帮王爷爷取牛奶。第二幅图讲王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。王爷爷就告诉小明:“你不收下，就不让你取奶了。”第三幅图上，小明挠着脑袋说:“我该怎么办呢?”

书后提了三个问题:①说说这三幅图讲了一件什么事;②互相说说小明该怎么办?③评一评谁说的办法好。

课堂上，孩子们想出了很多好办法:有的提出请居委会的奶奶、爷爷，或爸爸、妈妈帮忙说服王爷爷;有的提出把王爷爷给的钱攒起来，等攒到一定数目的时候再还给王爷爷。还钱的办法有很多:给王爷爷买生日蛋糕、鲜花等礼物，给王爷爷订报纸杂志，把钱以王爷爷的名义存在银行或者捐给希望小学……我很欣赏孩子们想出的这些办法。但在听了几个学生还钱的办法后，我不禁问自己:面对这些六七岁孩子的回答，我该怎么办?

学生甲:我想的办法是，小明提出和王爷爷喝茶。喝茶时，趁王爷爷不注意就往王爷爷的茶杯里放蒙汗药。当王爷爷晕了的时候，把钱塞到王爷爷的口袋里。

学生乙:我想的办法是，等王爷爷晚上睡觉后，偷偷地溜进王爷爷家，把钱塞到他家的橱子里。

学生丙:每攒够五角钱，就去买一套我们打的精灵牌。

学生丁:老师，我想到个旮旯里把钱撕了!

孩子们的回答超出了我的想象，既出乎意料，又让我感到棘手。他们的回答显然不能简单地用“行”或“不行”、“好”与“不好”来评判了。再看看其他同学:他们有的在笑，有的不置可否，有的甚至是表示赞同的神情。让学生评一评谁的办法好?或者告诉学生这样做好在哪里?不好在哪里?恐怕是纸上谈兵吧!情急之时，课程标准中的一句话提醒了我“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”是啊!交际情境──我何不扮演成王爷爷，以一个爷爷的口吻和孩子们进行一番交流呢!

想到这，我说:“同学们，王爷爷听了刚才几个同学的想法后，他有很多的话想和大家说。王爷爷来了，你们欢迎吗?”

“孩子们，你们好!谢谢你们给我的帮助!我想请甲、乙、丙、丁到我这儿来。”我用手抚摸着他们的脑袋，用王爷爷的口吻和他们一一交流，随机点拨着:孩子甲，你知道蒙汗药恐怕是从武侠电影电视上得来的吧!嗷，你看电视的时候看到过这样的镜头!那什么是蒙汗药呢?让王爷爷告诉你:《辞海》上对蒙汗药的解释是“相传吃了能使人失去知觉的一种麻醉药”。使用蒙汗药，是那些坏人才用的手段呢!生活中，你不知道哪有蒙汗药吧?你有爷爷吗?我这个爷爷不能和你的爷爷相比。可是，我也是个可亲可敬的爷爷。对吗?王爷爷要是真喝了蒙汗药，我可受不了!那时，你要帮爷爷拿牛奶，得送到医院里了!孩子乙，你知道吗?偷偷溜进王爷爷家，谈何容易!王爷爷睡觉可小心了，睡觉前都检查门锁好了没有。你们家睡觉不关门吗?别再往下想了，要知道:在别人睡觉后，偷偷溜进去，那可不对!孩子丙，你是一个喜欢打牌的孩子吧!你的主意不错——买成精灵牌。我年纪大了，不能和你一样打牌了!可我喜欢看着你打牌，我会很开心呢!哎，说不定还会和你一块打一会。只是孩子，牌别买的太多!够玩就行了。孩子丁，你怎么想到这个办法呢?不要王爷爷的钱，就把钱撕掉。是不是今天有谁得罪你了，心情不好?那些撕碎的钱多可惜呀!要知道这些钱虽然不多，也应该把它用好呀!难道不可以向同学们说的那样用好这些钱吗?

孩子甲:王爷爷，我不会给您放蒙汗药!

孩子乙:王爷爷，我也不会偷偷溜到您家了!

孩子丙:王爷爷，我有很多牌。那钱还是还给您吧!

孩子丁:王爷爷，撕钱不对!

王爷爷:孩子们，我也不再给你们钱了。就让你们天天帮我拿牛奶，当我的好孙子!好吗?四个孩子使劲点着头，我带头鼓起掌来!我目送他们走回自己的座位，对全体孩子说:“你们都是我的好孙子、好孙女。”

【点评】本案例给我们三点启示，①口语交际要和孩子们的生活相联系，贴近孩子们的生活，别让他们的表达扎根在虚幻的世界。②口语交际应在具体的语言环境中进行，教师要善于给学生创设情境。③口语交际的训练不仅仅要求语言的正确、流畅，还有比这更重要的，是情感与思想。

(二)拓宽实践的途径，提高学生口语交际的能力

学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成。因此，要切实提高学生口语交际的能力，必须拓宽学生实践的途径。一是要上好口语交际课。现行中小学国标语文教材都有目的、有计划地设计了口语交际的训练内容，这为提高学生的口语交际能力提供了基本的保证。因此，教师要充分利用这些训练内容，使学生通过这些典型话题的交际实践，积累口语交际的经验。二是要结合阅读和习作教学，引导学生交际实践，提高学生口语交际的能力。例如，阅读教学时，可以引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续编故事等方式参与交际实践。习作教学时，可以引导学生通过讨论构思、先说后写、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践。三是要组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际，提高学生口语交际的能力，如参观浏览、争当环保小卫士、当小导游、小记者采访、小小辩论会、社会调查、模拟法庭、读书交流会等。

(三)注重互动过程，让学生真正成为交际的主人

口语交际是听方和说方双方互动的过程，它的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。只有实现这种“互动”式的交际，学生才能真正成为交际的主人。因此，我们在指导学生进行口语交际时，应注重双向互动的过程。

从目前出版的中小学国标语文教材所设计的口语交际的话题内容来看，有一些话题内容双向互动性是明显的，操作起来比较容易。如“当一回小记者”这样的交际话题，只要事先作些提示准备，指导学生设计一些采访的问题，学生采访时就会较好地进入互动状态。还有一些话题内容双向互动性不够明显，如果不进行优化处理，很容易上成听说训练课。如“学会劝告”这样的话题，如果教学时只关注“劝告一方”怎样说话，那就变成说话训练课，失去了互动性。因此，针对这一类话题，教师须要从“互动”的角度进行重新设计，不仅要引导“劝告一方”能言善劝，也要引导“被劝告一方”能言善辩，真正使双方或多方都动起来。

(四)要重视口语交际的文明态度和语言修养

在口语交际训练中，教师要重视学生口语交际的文明态度和语言修养的培养。如与人交谈，态度要自然大方，有礼貌，使用礼貌用语;听人说话要认真耐心、尊重理解对方;表达要有条理，语气、语调要适当。

案例展示

特级教师于永正上公开课前的教学片断

师:(当于老师走进教室时，同学们都用一种好奇的、询问的目光看着他。)你们面对着我这位陌生的老师，想了解什么?想问老师些什么?

生:老师，您姓什么?

师:你的意思我明白，想知道我姓什么。但是，说话的时候，在明白、清楚的前提下，还要尽量得体，让人听了舒服。请你想一想，问别人——特别是问长辈姓什么，怎样说更好?

生:……

师:想想平时在生活中，在电视、电影中听到的。

生:(恍然明白)老师，请问您贵姓?

师:(高兴地)这样问就有礼貌了——还想问我什么?

生:请问您叫什么名字?

师:你们不但想知道我姓什么，还想知道我叫什么。这个问题怎么问能让老师听起来顺耳?

生:请问您尊姓大名?(笑声、赞叹声)

师:这样问既明白又得体，给人一种谈吐文雅的感觉——还想问什么?

生:老师，您多大年纪?

生:老师，您高寿?(笑声)

师:这样问老年人最合适。

生:请问您贵庚多少?(众笑)

师:(非常高兴地)大连的同学真会说话!文绉绉的，多有教养!大家还想了解什么?我想找一位不举手的同学问我一个问题。我知道，大家一定还有不少问题要问我。(于老师说着，走到一位女生跟前。)

师:请你站起来。(该生很羞怯地慢慢站起来。)你紧张吗?听课的老师这么多，说不紧张是不现实的。别说你，连我开始都有些紧张。你一定也想问我些问题，是不是?你现在最关心的、最想知道的是什么?

生:最关心的、最想知道的是您给我们上什么课。

师:这个问题怎么问呢?

生:请问老师，您今天给我们上什么课?

师:问得多好哇!我说过，你不是不会问，而是不大敢问。看来，做什么事都得有勇气，对不对?

(五)在交际过程中渗透方法

1.要给学生“听”的方法

“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。

2.要引导学生领悟交际

交际的目的是为了达到人与人的和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。如在训练中要让学生知道和不同的人交际要有不同的称呼，有不同的话题，以及在不同的语言环境中要用不同的语言与人交流。

(六)要合理使用形成性评价

形成性评价又叫过程评价，对提高学生的口语交际能力更有效。它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等做出反馈，这种评价让学生对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。

思考与探究

1.小学语文口语交际教学中如何体现“双向互动”?

2.在劝告话题中如何设置情境，让师生共同互动?

小试牛刀

以“我喜欢的人”为话题，设计相应的交际策略。