漫画口语交际教学的主要类型

三、漫画口语交际教学的主要类型

教师在教学中发现，现在的学生以独生子女为主，父母都十分重视孩子的教育，可以说他们从小见多识广，平时在生活中有的孩子也能侃侃而谈。但在口语交际课上，孩子却往往出现交际语言不规范，不愿主动交流，对口语交际课有为难情绪等情况。因此，我们觉得有必要通过口语交际对学生进行系统的有序的训练，在口语交际训练中，主要有以下几种做法。

（一）中心发散式

就是围绕一个中心，开启发散思维，寻找相关的信息，组织相关的教学活动，说出相关的故事。《小白兔搬南瓜》就是一个很好的例子。教材中出现的三幅图，这三幅图包括未出现的一幅图结合起来就是一个完整的故事。从现有的三幅图中，学生了解到小白兔在外出途中发现了一个大南瓜，并且把它搬回了家。小白兔用什么办法把南瓜搬回家的呢？它又是怎么想到这个办法的呢？这是这堂课教学的关键。从这幅图发散开去，学生就要考虑解决问题的办法。

（二）框架建构式

框架建构就是指先建立起一次口语交际的说话提纲，形成可以参照的可说的图文式框架，便于学生说话时的条理。《我会拼图》是要求学生用圆形、三角形、四边形等图片拼出各种物品的形状，再把自己怎么拼的经过说一说。教师先出示一个自己做的拼图作品，让学生说一说图上的小动物是怎么拼成的？提示可以按照“头—身—腿脚—尾”的顺序说，也可以按拼贴时的先后顺序说。只要学生能有序地说清某一图形是怎样拼成的，让人听明白就可以了。通过这样的框架建构，把学生说话的顺序条理化，把自己的设计具体化，成为可以操作的蓝图。

（三）主题引领式

口语交际课上的话题式口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际，它需要教师将声音、文字、音乐、图像、动画等信息结合在一起，充分发挥形、声、色并茂的特殊功能，让学生“跳出”课堂，步入指向的目标情境，轻松愉快的学习气氛。第六册《发明机器人》在课文《果园机器人》的基础上开发学生的想象力和创造力，让他们介绍自己发明的机器人。对机器人这个话题，学生是十分感兴趣的。他们拿着自己设计的机器人漫画，在课堂上侃侃而谈。于是，《我心目中的机器人》、《未来的机器人》、《我的小助手》等一个个生动的话题从学生的口中流露出来。最后大家以《未来世界的机器人》为主题，生成了一个一个小话题，评选出了“最有创意奖”。课堂生动、逼真、极富感染力，触动了学生心灵深处的真情实感，产生一种一吐为快的冲动。

在自然、自由的状态下，学生大胆地说，动情地说，敞开心扉地说，乐而动情，情动而辞发，学生全情地投入，主动地训练，从而达到口语训练的目标。把漫画引入口语交际的课堂，丰富了课堂教学的内容，培养了学生多方面的能力。

学会观察。有效的口语交际离不开对语境信息的细心观察和准确把握，包括留心交际的具体场所、时间、各种复杂的社会文化状况等，尤其是通过观察捕捉对方当时当地真实的心理活动和微妙变化等。小学生受年龄限制，往往不善于“进门看脸色，出门看天色”，不能“察言观色”无疑将严重影响口语交际效果。在教学的时候，传授学生以观察方法和技巧，引导他们与人交谈过程中多留意当时当下的客观情境，以及对方的神情及其变化等，做到“和别人在一起的时候，不要急于说，先听、先看，听人怎样说、看人怎样讲”、“让别人先说”、“观察对方的语气神色及来势，给自己一个揣度的机会”，等等。

善于倾听。倾听是现代人在口语交际中的基本素养。通过观赏，学习电视访谈节目中主持人的是如何用心倾听的，让学生明白只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。引导学生在交际中有耐心、专注地听；有意识地通过归纳概括对方话语来把握中心内容，反思对方“为什么这么说？为什么说这？”以揣摩对方话语背后的真正话意，达到更准确地理解对方以更正确地表达自己。

乐于表达。引导学生表达时有一定的表达自信心，善于抓住一切当众说话的机会，清楚、明白地表达自己的意思。能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容，说恰当、得体的话。注意尊重他人，说话礼貌、随和、委婉，有分寸，以使对方易于接受。同时，培养学生适当运用眼神、表情、手势、肢体等非言语来帮助表达的能力。