研究和评估

正如众多作者所建议的，关于道德教育的教学策略，已有相当多的研究。但是，鲜有研究探讨教师教育如何把学生培养为能够以道义准则教学和开展道德教育的老师。

如果我们对研究（增进更广泛的知识或理论）和评估（为某些课程的决策提供及时、有用的信息）进行区分，我们会发现对教师道德教育的评估多于研究。此书的大部分章节都探讨了从事几年教学之后对课程的评估，通过要求学生们进行事例研究、应对理论上的困境，或者通过调查来了解毕业生是否运用了他们在教师教育课程里所学的知识、例证各种道德教学素质或行为的实践，来对他们的立场、素质、观点和有关教学的道德价值观进行评估。

此外，本书还有一个重点，虽然讨论不多，但仍然很关键，那就是，对单个学生课堂上的表现进行评估。这一过程主要体现在第五和第六章中，法罗娜和卡尼夫清楚地陈述了课程学习目标或标准以及对它们的评估。在第七章，约翰逊等人所强调的一个问题就是，鉴于学生能够“反刍”课程内容而无法真正地展示实习教师的道德素质和观点，因而对学生素质的评估措施缺乏可行性。如果这些评估用于以前学生（现已成为老师）的后续研究，他们可能再也不会认为这些评估有巨大的风险，它们的可行性就会大大地提高。

至于研究，此书中有一些问题，极具吸引力。其中一个很有趣的有关USM课程的问题。法罗娜和卡尼夫阐明，他们的教师教育课程体系包含一个论文分析和一个面试。他们说道：“在很多情况下，我们的集体经验告诉我们不能接受那些不能成为公正、有智慧的人，我们也不可能把他们培养成这样的老师。”这是一个多么有吸引力的研究话题！另一个问题与道德教育的语言有关。道德教育的语言在很多课程中都受到重视，比如希尔兹等人对密苏里大学圣路易斯分校的课程进行描述时对道德教育的语言进行了强调。尽管对一个具体课程中的众多评估进行了大量的研究，但还是有必要对有助于实践以及政策分析和发展的研究进行展开。由于很多原因，大规模、可复制的研究难以在教师教育中进行。

对于这个问题，加里·芬斯特马赫和我一致认为，对教师教育进行中等规模的研究将有助于政策和实践的改善，因为它会对当地的情况进行考虑，会产生一些有保证的研究结果。