评估和观察

在确定了评估标准之后，您就要将它们用于评判学生的反应。如果表现性测验任务要求学生生成或创造某一作品，比如完成一个生物实验报告，那么您就可以在课余时间，根据先前确定的重要标准去评估作品的质量。举个例子，您决定使用三个标准来评估学生的生物实验报告，每个标准上的分值为0到4分，那么每份报告的最后得分在0到12分之间。对每个标准的理解越清楚，对每个分数所代表的能力水平把握越到位，您评出来的分数也就越精确。可以说，要求学生生成或创造作品的表现性测验是比较容易评估的。

然而，在很多情况下，表现性测验要求学生表现某种行为。在这种表现性测验中，您要在行为发生的同时，对其进行观察。假设您是一位小学五年级教师，在学生按要求完成了某个相当详细的研究项目后，您让他们在班上向同学做15分钟的口头报告。除非用录像机拍下学生的口头呈现过程，否则您必须“现场”观察学生的口头报告，并对他们的表现进行评估。与评估学生作品一样，在评估学生的行为表现时，您也要参照先前确定的重要标准，并划分好合适的分数等级。

在某些观察中，评估者很容易作出即时的、现场的判断。比如，您可以根据报告的内容、组织、表达等三方面标准来评估学生的社会研究报告，学生完成口头报告的时候，您也基本完成了上述三个标准的打分。有些情况下，评估和观察无法同步进行，评估可能在观察之后。比如，您要在演讲课上消除学生的口头禅，比较典型的，如总是以“好”开头，或在说话过程中插入很多“啊”。在初始的观察阶段，您可以简单地记录学生说“好”和“啊”的频率。然后，经过一段时间的观察，再确定“避免使用口头禅”标准上的具体得分。换言之，通过系统的观察，您可以根据学生的表现，即时地或延迟地确定学生在评估标准上的得分。如果评估标准包括一些质性因素，那么可以采取“先现场观察再确定评分”的方式；如果评分标准以定量为主，那么“先打分后判断”往往是最合适的方法。

如果教师想要通过非测验的方式，对学生的行为表现作出推论，这也要花费大量的时间和精力吗？当然不用。教师，尤其是小学教师，在很多场合下，可以通过比较简略的评估方法了解学生的能力水平。简易清单（simple checklists）、观察框架（observation forms）以及评估量表（ratings cales）等都是教师进行简易评价的有效工具。但是，采用简易评价工具评估学生的学习情况，需要避免一个问题，这个问题将在第12章进行详细描述。

教师试图通过观察对学生作出评论，他们设计的清单或观察框架有时候会偏向学生完成某一任务的情况，而忽视了学生行为表现中所反映出来的能力。切记，作为一名教师，影响教师教学决策的应该是学生的能力水平，而不是他们在某一特殊任务中的具体表现。因而，要确保您用于监测学生学习情况的任何评价工具，都是基于学生的能力水平，而非任务水平。

如果您牢记这一点，就可以避免在根据学生表现作出推论时产生偏差。同时，要记住，学生对知识的掌握很重要，虽然只需借助常规测验就可以测量，但是，当您决定将学生的表现作为您产生结论的“数据来源”时，还是要考虑到学生的高水平认知技能。