预习和预评估

因材施教的最初阶段涉及在备课前预评估或了解学生对某一个具体技能、概念或话题知道多少。预评估是创造因材施教课堂的第一步。

过去预评估曾在某一个科目使用多年。猜猜是哪个科目？拼写！以前的做法是：学生在周一有个拼写预测试，然后在周五有个拼写后测试。在拼写预测试显示的一系列成绩的基础上，教师的教学方式发生了什么变化？在有些班级里，教师让学生学习不同的单词进行拼写，这些词可能是从他们自己的作文中找出来的。在其他班级，周一预测试懂的单词越多的学生，得到的“奖励”是更多的单词！因此这些很棒的拼写者必须学30个词而不是20个词！（顺便说一句，这么做不好。）其他时候，学生只是做预测试，不管测试显示他们对单词的掌握达到什么水平，整个班级一个星期都做同样的拼写活动，到了周五又都参加统一的考试。这个困境表明因材施教和回应式课堂不仅仅是做预评估，而且要对预评估的结果有所回应。

预习内容

了解并尊重学生带到课堂的东西是重要的。然而，在开发你自己的预评估或使用一个已经设计好的预评估之前必须有一个重要的初期阶段。你得让学生有机会“预习”评估的内容。我知道你们有人会想：“如果我这么做的话，那评估就太简单了”或“这不是作弊么！”不是。事实上，预习给学生提供了一个机会激活他们的背景知识以及预评估前所学的知识，这样预评估的结果将会更好反映学生所理解的东西。想象一下你准备坐下来读一本新书。 5到10分钟后，你读到了故事线索，你的内心有所触动，于是你想自己也许以前读过这本书。你开始觉得自己对这本书很熟悉，只是对书名一点印象都没有。或者你也许曾经在图书馆或书店拿起这本书，读了封面背后的简介，之后你想起自己读过这本书。那个简介激活了你的背景知识；它触发了你的记忆，相当于读这本书的预习。就在那时你发出一声“啊哈”，更好地回想起这本书的内容。

预习时间不能太长：少于等于五分钟就足以激活学生先前的知识。预习可以是简单地告诉学生：“今天我想看看你们对约整数了解多少。让我先给你们展示几个约整数。”然后，开始在黑板上举例子。在预评估时，“约”这个词可能大家不熟悉也不能触发学生先前学过的知识，但快速热身之后，许多学生会想起这个概念并且准备好展示他们对约整数的了解。其他预习的办法包括问问题、看短片、解读一张图片、听一首诗歌或一个短篇故事后开展讨论。只要能够触发学生学过的有关某个话题的知识，任何的预习设计都可以。有趣的是，有时对于有些学生来说他们学习一个新技能或概念所需要的可能就是预习。

有一个六年级英语老师，她很清楚预评估前的预习所带来的影响。她为六年级的两个不同英语班级准备一个关于比喻的预评估。她给其中一个班级播放一段在网上找到的三分钟动画片。这个视频在预评估前播放，然后复习比喻常用的手法：明喻、暗喻、拟人。看完视频之后，她让学生完成一个笔试，要求学生辨认比喻手法，然后举出关于比喻的各种例子。她给两个班级做同样的预评估，但只给一个班级做了材料的预习。结果表明预评估前做过材料预习的学生，有更高水平的理解。事实上，做过预习的班级几乎一半以上的学生在预评估中表现出完全的理解。可能有些学生通过三分钟的短片了解了明喻、暗喻和拟人，但对于大多数学生，预习帮助他们“唤醒”先前学过的知识。

发展预评估

预评估的有效使用对于确保学生和教师以成长型思维模式工作学习是必要的，大家都相信努力是决定成功的最重要品质。没有预评估，有些学生就不能形成好的学习品质，因为他们认为正在“学”已经理解的内容。在教学过程中，形成性评估能够用来确认学生的差异，预评估的作用是发现学生在教学前后的差异。（许多教师教完一个单元发现了针对高能力学生的不同教学方法。）教学前后的差异让教师得以准备更丰富的材料，同时在一个单元学习的伊始给学生提供一个机会，让学生在所学话题内加快学习进程。预评估尊重了学生的时间及先前学会的知识。

决定使用哪一种方式预评估取决于评估的内容。预评估不一定总是笔试。譬如，在小学，你可能让学生做具体的数学题，或者通过开展一个安排好的讨论，从教师笔记或讨论记录来捕捉学生的理解力。如果你想评估他们关于测量的知识，给他们一把尺子看看他们能够做什么。为了了解学生对作者观点的判断，教师可以和各个小组会面，经过一个指导性讨论，记下与理解概念相关的想法。在这些情形中，教师都得做观察记录来捕捉学生从具体到抽象的一系列理解力水平。

如果选择笔试做预评估，思考如何开发评估工具以更好捕捉对技术、概念和内容的理解，这一点很重要。《差异性和大脑：神经科学如何支持学习式课堂》一书强调了开发预评估时提供各种发言和表达方式的重要性。在合适的时候确保指令里包括词语和图片，而且教师大声读出指令。学生也应该有机会以不同的方式交流他们的理解。不要在一次预评估中加入太多的技能或概念。譬如，每一个数学话题或者单元可以有自己的预评估；对整个学年或学期的内容进行预评估是不恰当的。此外，如何对所有这些概念和技能进行预习呢？

理想的话，预评估应该设置于课程当中，这样教师就不用每教一个新的话题或者单元就得衍生预评估，这样他们也能够使自己的课堂与学校步调一致。许多州的共同核心州标准正处于变革阶段，这正是一个理想的时间来执行关于预评估的设置。不管谁设置预评估，在预评估的开发阶段应该考虑以下几点：

1. 预评估必须只能测量对具体被评估领域的理解力。换言之，如果评估一个小孩对美国历史的理解或者一个学生对莎士比亚的了解，那么这时不能考虑拼写、语法和标点。拼写、语法和标点跟一个学生对历史或莎士比亚的理解没有关系。只有当你具体评估拼写、语法或标点时，你才能考虑评估结果体现出的这些错误。

2. 一次预评估应该包括对技能、话题或概念的应用，而且至少有一项评估高于一般水平或者超出现有水平。你会惊讶有些学生的理解多么深远。

3. 设定一个预评估时使用不同的形式，允许学生通过由认出一个例子到举出一个例子来证明自己的理解力。在同一个预评估中形式可以有所变化，如多选题、引用例子、填空、问答题、完成一个图表以及/或者思维导图，这里只是举个例子。不要只用判断对错的方式，也不要只用其他对错皆能猜对一半的方式，对于数学概念，可以通过这两种方式来评估。

4. 使用有效的问题。“天空中有哪一种星系？”就是一个例子；这个问题出现在考察学生对太阳系的理解的一个预评估中。（教师会说“银河”，但“火星”也可以。）这个问题的弊端是没能真正反馈给教师信息。我可能知道银河在天上，但并不知道银河是什么。测量理解的一种更好的方式是：“银河是一种星系，里面包括我们的太阳系。将你所了解的银河与大家分享。”

5. 如果对阅读没有评估，那么对学生作朗读预评估。朗读预评估相当于那些阅读能力还不强的学生的游乐场。他们能够展示自己对内容的理解，而无需为误读指令或者不懂得一个词或短语而担心。

关于开发数学预评估的指导方针见图2。尽管这些指导方针是为数学预评估制定的，但它们也可以应用到其他学科当中。教师应该避免在同一天针对同一个话题、技能、步骤或者概念进行预评估和教学。注意不能将预评估计入学生的成绩，这对于让学生明确完成任务的目的是很重要的。让学生知道他们分享的信息将帮助教师决定采用什么方法教他们。他们要尽力完成，但也要意识到预评估的成绩不会写进成绩单，这一点很重要。有一位一年级的教师汇报说有些学生做完预评估就哭了，这是因为这位教师没有恰当地框定任务，于是学生感到沮丧，担忧自己所学甚少。

当开始评价学生预评估的结果时，你的另一个考虑重点是如何分析结果。预评估并非一个要么肯定一切、要么否定一切的测试途径，而是考察对一些随机选择的学生具体需求没有作出回应的百分比。因此，如果就此说所有学生的评估结果都达到85%或更高的比例，就说他们都准备好学习新内容，这是不恰当的，而且也没有对学生的需求做出回应。随机选出的数字85%并没有告诉我们学生的具体强项以及他们的需求。预评估的目的在于发现学生中谁理解了部分内容，谁理解了全部内容，然后弄清楚他们之间的差距在哪里，如何备课教这些学生。当学生在预评估中展示了部分理解，注意必须指出具体的领域。做一个表格，在当中列出所有评估的目标以及所有学生的名字，这么做是有帮助的。教师可以用颜色代码，使用一个核对体系或者每个目标都给出评分点。这些将有助于形成灵活的学习小组，而且甚至在教学之前，教师的教学计划就把学生的需求考虑了进去。如果可以在学校体系中重点开发预评估会更好，可以开发一个电子工具来捕捉学生在预评估中的表现，或者允许教师输入数据，推荐那些需要重新回顾的学习领域，可以填补的学习内容差距，最重要的是可以确定删除哪些教学内容，换言之，让课程变得更加紧凑。