学生情感纳入教师评价

正如前文提到的，在某些指导性情景下，教师会尽可能采取措施增强学生信心、激发动机，这很重要。比如，当学生在学术上遇到困难时，他们可能会失去成功的动机。一旦他们确信成功遥不可及，通常就会失去信心，然后跌入他们认为不可避免的失败中。这种或其他任何类似的情况，可能会促进教师在情感领域将学生的发展设定在第一位。

学生情感是指对学习本身或学习环境的感觉和情绪反应：包括动机、兴趣、态度、价值观等。情感可能会对学生的学习意愿或学习能力产生真实有力的影响——甚至影响对自己学习能力的自信度。如果这发生在特定的课堂上，教师和他的督导共同合作，可能会选择在这一维度追踪学生的进步情况。

我在其他文章中对衡量学生的这种特征进行了更加广泛的论述，此处是想指出，我们的确理解这些特征，并且知道如何去衡量。这很重要，因为它意味着在适当情况下，以情感为基础的进步目标可以成为学生进步的待选目标。

评估什么

两个情感变量很可能会受到教师影响，并且在学习者努力争取成功时非常重要：学习效能感和学习欲望。

学习效能感是指学生对成功的感知能力和学生对他或她学习幸福感的控制意识。如果教学发挥了正常作用，大多数学生会接受和他成就水平相一致的教学任务。因此，在学习他们应该学习的内容时就容易取得成功。现有的评估通过提供学生成就依据，会证实这一看法。更重要的是，通过有效地应用以形成性为导向的评估，那些起初不成功的学生接受了教学指导，调整了他们的学习策略或学习习惯，最终会取得更大的成功。

如果合理发挥课堂环境的作用，学生对个人学术技能的感知应该持续强烈或随着时间的推移而更加强烈。并且，最初自我认知较低的学生会自我调整，否则，教师可能会考虑使用提高效能的教学策略。

学生的学习欲望是与有效教学相联系的第二个情感因素。显然，教师不仅希望学生相信自己有学习的能力（体现在他们的学习效能上），也希望学生渴望学习。如果教学发挥了它应有的作用，学生的学习欲望会一直很强烈或者随时间而愈加强烈。这是因为，经过有效教学，学生会经历一系列的学习成功，而当学生变得擅长学习时，大多数学生就会渴望学到更多的东西。

至于学习效能，如果学生的学习欲望没有变得更加强烈，教师应该思考提高学生学习欲望的方法。

如何评估

情感在三个方面产生变化，每个方面在评估中都应当考虑。第一，情感通常都会有一个目标。我们对事物有感觉——情感不是毫无牵连地悬在空气中。第二，情感通常都有一个导向：积极或是消极的。第三，情感有强度。对学校（目标）的感情可能是强烈的或温和的，消极态度或积极态度。根据我过去的学习记录，我可能认为自己是一个有能力或无能力的数学学习者（积极的或消极的），并且可能会觉得自己有点或真的擅长或不擅长学习（强度不同）。情感评估的挑战仅仅在于创建问卷、确定目标，然后为回答者提供表明自己态度的评定量表。

最简单的办法就是做出陈述，然后询问学生是否赞同或不赞同，以及他们态度的强烈程度。以下是一个例子：

我相信我能在这个课堂上取得成功

完全赞同  赞同  不确定  不赞同  完全不赞同

（下文和附录B中有更多的例子）

对诸如此类情感变量评价有其独特的挑战。比如，为了弄清学生的真实感受，教师必须收到诚实的回答。但学生已经学会给教师“正确”答案，在这种情况下——也就是学生相信这是教师想要听到的答案——就会有这样的危险：学生将趋于提供符合社会需求的答案。很明显，这样的回答会起误导作用，因为学生没有反馈出自己的真实感受。为了防止这样的事情发生，情感调查问卷必须在绝对匿名的情况下进行管理（样本见附录B）。学生不仅要对所有的问卷进行匿名回答，而且要真正相信他们的匿名回答难以追踪到身份。只有这样，教师才能期望得到学生感情的真实回答。

匿名制的要求暗示了我们应该如何运用问卷。在学生的认知成就评估中，教师形成一个以评估为基础的参考，对每个学生的成就水平进行统计归纳，而在情感评估中，教师只能以群体为基础进行参考。尽管如此，基于整个班级每个学生的平均回答仍然有足够准确的群体为中心的参考来指导教师。

评估举例

附录中的每个样本目录有八个陈述，询问学生赞同还是不赞同。其中两个主要关注学生的学习效能：

另外两个主要关于学生的学习欲望：

注意，每对表述中，其中一个是积极的，另一个是消极的。在第二个例子中，那些渴望学习的学生可能会趋向于赞同积极的陈述，而不赞同消极的。（一些专家建立自我报告问卷档案，他们认为，这种消极—积极措辞对学生的真实情感做了最准确的表述。）

另外，每个目录中都有两个条目，询问学生关于有效教学的主要特点，强烈促进学习效能，比如明确学习目标：

……以及在自我监控信息中取得进步：

这四个表述，主要关注学生对他们的教师所布置的练习的感知程度。研究表明，当学生明确认识到期望学到的知识，并对自己的学习进步有强烈认知时，这两个因素会引发强烈的学习效能和学习欲望，所以这两对表述被包括在内。但是要记住，在教师要调查的因素中，这些仅仅是学生情感中许多维度的一方面。