高校教师的职业情感

二、高校教师的职业情感

（一）关于情感

所谓的情感，是在认识的基础上产生的，是人对客观事物的一种态度。从审美感受的角度讲是人对客观事物是否符合自己的需要所作出的一种心理反应。职业道德情感就是从业人员对现实职业生活中的道德关系和道德行为好恶的情绪和态度。职业道德情感一旦形成，就会产生一种稳定而强大的力量，积极地影响和调节从业人员的职业道德行为，还可以同职业道德认识结合在一起，影响从业人员履行职业道德义务的职业道德意志。革命导师列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”

要想使教师对自己的职业产生深厚的感情，就必须对该职业有深刻的认识。既要充分认识教师的劳动特点，又要充分认识教师的社会价值和个人价值。这样才能以自己创造性的劳动培养高质量的人才。职业情感还来自于正确的学生观，教师必须关注所有的学生（不管是“差生”还是好生），尊重学生的人格，并在期待的基础上提出严格要求。只有深深热爱自己的职业和自己的学生，才能保证教师在教学中自始至终洋溢着饱满的热情。

（二）职业情感诸方面的问题

基于上述，我们从七个方面进行了较为详尽的调查。

1.“从事教师职业的基本想法”

长期以来，人们都特别注重研究“为何选择教师作为自己职业”的问题，如2003年2月17日，中国教育网（中国教育和科研计算机网）展开了关于为何选择教师作为自己的职业的调查，截至10月21日，共有108 847名热心用户参与了调查投票。调查结果表明：看中教师职业相对稳定性的人数占33.07％，共4 325人投票；将教师职业作为个人爱好的居第二位，占25.46％，共3 330人投票；看重教师职业前景的人数占19.54％，共2 555人投票，其他及不得已的选择占21.95％，共2 870人投票。

摘自（http：//www.cer.net2003－10－21中国教育在线）

有研究者将人们选择教师职业的动机作了分类，大致有四种情形，即“以谋生为目的”、“以自傲为动力”、“以教育为己任”和“以爱为根本”。我们这次换了一个角度，从教师“对自己从事教师职业的基本想法”作调查研究，调查结果表明，认为“既然干了就要对得起良心”的占较大比例，所有调查对象和调查对象中的青年教师都超过了半数，排在第一位，说明广大教师具有较高的职业道德修养；认为“乐于从事教师这一崇高职业”也占了较大的比例，占所有调查对象的37.02％，占调查对象中的青年教师的42.52％，排在第二位；调查前我们一直担心会有较大比例认为“只是谋生手段而已”，但却都在不到4％的比例，排在第三位；认为“不想干，但还没有合适的改行机会”的占2％左右，排在第四位。有趣的是，我们将所有调查对象和调查对象中的青年教师作了一个比较，发现认为“乐于从事教师这一崇高职业”和“既然干了就要对得起良心”所占的比例非常接近，而且呈彼消此长的态势，青年教师中“乐于从事教师这一崇高职业”的比例高于所有调查对象的比例（见表12）。

表12　教师对职业的认可度

应该说，教师队伍的从业思想是比较稳定的。这种判断从表12中还可以看出，即“很喜欢”和“比较喜欢”教师职业的比例分别是所有调查对象的69.09％、调查对象中青年教师的61.02％，而很不喜欢教师职业的仅占1％左右（见表13）。

表13　教师对职业的满意度

教师的职业情感问题，关键是教师的“工作满意度”问题。教师的“工作满意度”是一个心理学的概念，它是教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的带有情绪色彩的感受与看法。

教师的工作满意度与教师工作积极性有密切关系，更主要与教师本身的身心健康有很大关系。影响教师工作满意度的因素主要有：性别、年龄及教龄，工作压力，领导行为，职业声望，得到承认，人际关系，工作性质，工作条件和生活待遇因素等。总之，影响教师的工作满意度的因素是多方面的，这些方面既有普遍性，也有差异性，还有时代性。

本次调查结果表明，所有调查对象对教师职业最不满意的（排在前五位）分别是“学校管理”（占38.86％）、“收入”（占38.31％）、“福利”（占30.39％）、“工作压力太大”（占24.86％）和“职称”（占22.47％）；调查对象中的青年教师对教师职业最不满意的（排在前五位）分别是“学校管理”（占45.67％）、“收入”（占44.49％）、“福利”（占35.83％）、“人际关系”（占31.50％）和“工作压力太大”（占28.74％）。两组数据进行比较发现（见表14）：

表14－1　教师对诸要素的不满意度测量

表14－2　教师对诸要素的不满意度测量

——所有调查对象和调查对象中的青年教师都一致占有最高比例的对“学校管理”不满，高居榜首。必须认真地加以研究，分析其客观原因，并采取措施解决。我们知道，学校管理是学校管理者根据目的要求，采用一定手段措施，带领和引导师生员工，充分运用校内外资源，整体优化学校工作，高效地实现教育目的的组织活动过程。学校管理的作用是将有限的办学资源形成有效的办学力量，提高办学效率，以实现培养目标。学校管理目标就是要实现教育目的，这是学校管理最根本的作用，也是衡量学校的最主要标准。通过座谈，我们了解到：老师们对学校管理中的师资管理、教学管理、科研管理和学生管理等方面存在较大的意见，表现在管理工作职责权区分度不高，机关管理人员素质参差不齐，工作态度不好和工作水平不高以及为教学服务的意识较差等。

——普遍对“收入”和“福利”不满，相比之下，青年教师对“收入”和“福利”的不满意度更为集中，所占比例远高于所有调查对象的比例。这恐怕也是一个现实问题。

——青年教师对“人际关系”不满意的比例也较高，占31.50％，远高于所有调查对象的8.47％，说明青年教师对人际关系的重视，同时，也在一定程度上反映了青年教师与学校其他教师、教学管理人员，行政管理人员等之间缺乏必要的沟通和联系不够。

——青年教师对“学术研究”不满意的比例也较高，占23.62％，也远高于所有调查对象的8.66％，说明青年教师对学术研究的水平、质量和管理的期望比较高，这与青年教师客观上具有较高的学历和科研能力直接相关。

——值得注意的是，不管是所有调查对象还是调查对象中的青年教师，都客观感到工作压力较大，且都有较大比例地表现出不满，这是一个特别重要的信息，处理不好，极易出现工作倦怠，从而影响工作质量。

一个特殊的现象是，当在“对自己目前在学校的收入状况”进行调查时，却出现了一组极为反差的数据，即所有的调查对象中对在学校的收入感到“很满意”仅占2.76％，一般的达46.96％，而调查对象中的青年教师“很满意”的占48.82％，一般的占14.96％（见表15）。我们仔细核对过此组程序，统计是正确的。说明，当前有相当数量的青年教师对自己个人的收入是满意的，这大概与近几年各高校提高青年教师待遇，加大人才引进力度相关。

表15　教师对自身在学校的收入满意度

3.学校的发展

学校的发展离不开改革，离不开全体教职工的参与，只有全体教职工齐心协力，开创进取，勇于创新，才能把学校的各项工作推向前进。调查表明，所有调查对象较大比例的对学校进行的改革“较关心，满意度一般”，占40.33％，“较关心，但较不满意”占25.97％，说明绝大多数教职工心系学校的改革与发展，与学校同呼吸、共命运，满意度也较高；调查对象中的青年教师对学校进行的改革“较关心，满意度一般”仅占5.91％，“较关心，但较不满意”占50.79％，“较不关心，但较满意”达23.62％，说明青年教师也关注学校的改革与发展，但满意度不高，尤其需要注意的是，“较不关心，但较满意”的青年教师还占有相当比例，说明还有一部分老师安于现状、不关心集体事务的心态和行动严重。（见表16）

表16　教师对学校改革的关心度

4.青年教师的职业倾向评价

青年教师是一个特殊群体，特别受学校方方面面的关注。我们从“青年教师是否热爱自己所教的专业”和“青年教师是否安心于自己的工作”两个维度进行了调查。调查显示，所有调查对象中占71.82％的人认为青年教师大多喜欢自己所教的专业，24.5％的人认为青年教师大多不喜欢自己所教的专业，仅有1.1％人认为青年教师都不喜欢自己所教的专业；调查对象中的青年教师对此的回答中，认为青年教师都不喜欢自己所教的专业的占12.99％，这是一个较大的数据，值得关注（见表17）。所有调查对象和调查对象的青年教师都比较一致地认为青年教师“比较”和“一般”安心于自己的工作，占75％左右（见表18）。

表17　青年教师对自己所教专业的评价

表18　青年教师对自身工作的安心程度